|
Паспорт Программы «Развитие через социализацию»
Два мира есть у человека: Один, который нас творил, Другой, который мы от века Творим по мере наших сил.
Н. Заболоцкий
Данная Программа «Развитие через социализацию» предназначена для дальнейшей реализации принципов обновления содержания образования и воспитания, которые должны обеспечить достижение результатов, соответствующих современным социальным ожиданиям. Человеку в конкурентоспособной стране наряду с профессионализмом, способностью анализировать, интерпретировать процессы, принимать решения, необходимо умение работать в коллективе, быть ответственным, постоянно учиться, адаптироваться к изменениям, добиваясь поставленной цели, делать нравственный выбор, т.е. быть социализированной личностью. Программа разработана по решению педагогического совета школы «Воспитание. В чем секрет?» (07.11 2007 г., протокол №2); Программа разработана на основании и с использованием следующих нормативных документов и источников: - Закон РФ «Об образовании»; - ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; - Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 года, № 1756-р); - Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ Министерства образования РФ от 18.07.2002г., № 2783); - Концепция Федеральной целевой программы развития российского образования на 2006-2010 годы (распоряжение Правительства РФ от 03.09. 2005г., № 1340-р); - Областных целевых программ: ü «Развитие образования Калининградской области» на 2007-2011г.г. ü «Молодежь Калининградской области» на 2007-2011г.г.; ü «Мы - россияне»; - Анализа выполнения «Концепции развития МОУ СОШ г. Мамоново на период до 2010 г.»; - «Программы развития МОУ СОШ г. Мамоново на 2007-2011 г.г.» - Анализа выполнения «Программы развития МОУ СОШ г. Мамоново на 2007-2011 г.г.» - И.Д. Фрумин. Приятные и неприятные неожиданности программ развития. ж. «Директор школы», 1998, №1. - Рекомендации по составлению плана развития образовательного учреждения. ж. «Практика административной работы», 2002, №1 - А.М. Каменский. Программа развития образовательного учреждения: новые подходы к составлению и реализации.ж «Завуч», 2006, №6. - Е. Чепурных. «Детские общественные организации в новом веке». ВШ, №3, 2004 - Кабуш В.Т. «Самоуправление и его роль в управлении гуманистической системой воспитания», ВШ; - А.Нелидов, Т.Щелина, «Профилактика формирования асоциальных групп в школе»; - И. Зарецкая. ДПН, «Цель воспитания – личность, готовая к взаимодействию со средой», ДШ, 1-2003; - Демакова И.Д., Селиванова Н. Л., «Крупные дозы воспитания», или Ученическое самоуправление по-новому», ДШ; - Т.Романова, «Мотивация подростков к самовоспитанию», ВШ, 10-2007 - Развитие региональной системы оценки качества образования. Министерство образования Калининградской области, ОГУ «Центр лицензирования, аттестации и аккредитации», Калининград, 2007 г. Предполагаемый срок реализации Программы с 2008г по 2011 год. Программа разработана временным творческим коллективом педагогов МОУ СОШ г Мамоново в ноябре – феврале 2007-08 учебного года под руководством директора школы Л.Л. Кожевниковой и заместителя директора школы по воспитательной работе Н.Ю. Фильчиной. Данная Программа является логическим развитием «Программы развития школы на 2007-2011 годы». Программа обсуждалась на Педагогическом совете, Совете общешкольного родительского комитета, Методическом совете школы, Совете самоуправления в январе 2008 г. Программа принята Педагогическим советом школы 04.03.2008 г., протокол №
Постановка проблемы.
В постиндустриальном обществе человеческая жизнь в сумме своих составляющих стала главной ценностью, и стратегическое планирование индивидуальной биографии становится наиболее актуальным для ученика и его семьи. В связи с этим ключевыми становятся такие ориентиры, как «социальная успешность» личности во всех её проявлениях. За последние десятилетия взгляды на сущность образования претерпели изменения. В Педагогической энциклопедии 1966 года образование определяется как процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков. В краткой философской энциклопедии 1994 года под образованием понимается духовный облик человека, который складывается под влиянием моральных и духовных ценностей, составляющих достояние его культурного круга, а также процесс воспитания, самовоспитания, влияния, шлифовки, т.е. процесс формирования облика человека. При этом главным является не объем знаний, а соединение последних с личными качествами, умение самостоятельно распорядиться этими знаниями. В Российской педагогической энциклопедии 1999 года образование определяется как процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества. В свою очередь, под социализацией понимается освоение культуры общества, что обеспечивает возможность для человека выступать в качестве субъекта деятельности, выполняя различные социальные роли; не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не просто «вписываться» в социальную систему, но и быть в состоянии изменять ее, самостоятельно решать социально и личностно значимые проблемы на основе использования освоенного социального опыта, в том числе и собственного. Однако реальные образовательные результаты только отчасти соответствуют современным социальным ожиданиям: школа обеспечивает подготовку к продолжению образования в учебных заведениях разного уровня, но в слабой степени готовит своих выпускников к выполнению гражданских обязанностей и к самостоятельному решению проблем в различных сферах жизнедеятельности, успешной социализации выпускников. Среди причин этого несоответствия – существенные изменения, произошедшие и происходящие в обществе. Эти изменения заключаются, прежде всего, в значительном ускорении темпов развития общества, когда перемены в мире происходят быстрее по сравнению с продолжительностью школьного образования. В этих условиях школа должна готовить детей к жизни, к которой она сама еще не адаптировалась. Социальная мобильность человека в быстро меняющемся обществе становится значимым фактором самореализации личности. Большое влияние на социализацию ребенка оказывают многие факторы микросоциальной среды, требующие большого внимания школы, ее открытости. Педагогические коллективы школ сегодня не могут игнорировать, не учитывать другие воспитывающие силы: - Современный школьник пользуется различными каналами и источниками информации, подвергается многочисленному спектру влияний и воздействий. Это повышает требования к учителю, изменяя его роль, ответственность и функции. Его авторитет зависит не только от полноты знаний и эрудиции, но и от умения в учебно-воспитательной работе использовать возможности всех социальных институтов окружающей среды. - Потребность в неотложном устранении искривлений во всей социальной политике, в том числе и в воспитательной, как никогда актуализирует социально-педагогические подходы. «Открытость школы» к реальным социальным процессам, происходящим в стране, активизация и педагогизация взаимосвязей с другими элементами целостной системы, с семьей и микросредой как фактором социализации развития детей, создание педагогики отношений в социуме становится одним из перспективных, наиболее реальных выходов из современных кризисных ситуаций в воспитании. - В современном российском обществе все более усложняются механизмы социального развития. Исследователями выделяется две социально-педагогические задачи школы как института социализации: ü освоение ребятами нормативного поведения; ü построение своей собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам и ценностям. Социальная успешность создаётся интегральными действиями. Для выпускников школы перспектива социальной успешности зависит от качества деятельности образовательного учреждения, образовательной активности семьи, мотивов и способностей самого ученика, возможностей среды, в которой идёт процесс социализации. Ответственность за социальную успешность воспитанников принимают на себя образовательные учреждения, следовательно, школа «по умолчанию» становится субъектом социальной ответственности. По мнению ученых, единая школьная система образования и воспитания – в свою очередь также результат интеграции различных процессов: - Социальное образование, в ходе которого дети выполняют социализирующие личность проекты (спонсорство, милосердие, благотворительность, выхаживание и т.д.). Включение школьников в эту деятельность имеет не только огромное ценностнообразующее значение, но и прямой эффект влияния на социальное выздоровление общества. Школьник, получающий устойчивый (не разовый) результат от такой деятельности, получает очень мощное гражданское воспитание. - Культурное образование формирует в большей мере навыки устойчивого участия в деятельности культурной среды, воспитывает собственно гуманитарную культуру. - Духовное образование через знакомство с жизнью замечательных людей, историей культур и религий, с применением проектных форм самостоятельной работы учащихся способно оказать существенное положительное воздействие на духовное формирование личности. - Нравственное образование. Формирование устойчивого отношения, веры в такие ценности, как необходимость всегда говорить правду, выполнять данное обещание, слово, клятву, присягу, быть честным во всем и всегда уважать права и собственность других, быть трудолюбивым и бережливым, воспитывать в себе самоуважение и самодисциплину, быть готовым отвечать за себя и за свои действия, быть правопослушным, чтить своих родителей, уважать старших, вести себя воспитанно по отношению к другим, помогать слабым, быть милосердным, отзывчивым и добрым - Патриотическое воспитание и образование. Из всех деятельностей эта – наиболее сложная и дающая сегодня не слишком большой результат. Патриотическое воспитание и образование – едва ли не главная проблема для всего ценностного состояния современной России. Здесь речь идет о воспитании чувства, а не о формировании представлений. Начинается эта деятельность с формирования привязанности к своему дому, двору, своей улице, своему городу, то есть к своим «самым малым родинам». А уже от них переходить к «большой», к Отечеству. - Поликультурное образование. Необходимо воспитание толерантности – терпимости к ценностям других обществ (цивилизаций), а также, и особенно, к культурам отдельных групп. Социокультурную составляющую модельных характеристик выпускника определяют особенности современного Российского гражданского общества, требующего от выпускника индивидуальность и нестандартность, толерантность, социальную ответственность и самостоятельность, информационную культуру, конкурентоспособность. В настоящее время проблема социализации учащихся все чаще обсуждается не только педагогическим сообществом, но и всеми заинтересованными сторонами. На заседании общественного совета при Министерстве образования РФ в феврале 2008 г. «Дифференциация оплаты труда учителей. Итоги и уроки 2007 года» А.Адамский, директор института образовательных проблем «Эврика», отвечающего за мониторинг реализации КПМО, подчеркнул, что акцент только на учебные достижения школьников в корне неправилен, поскольку в этом случае не учитываются социальные навыки детей, их общественная активность, что для формирования личности порой важнее успеваемости. Анализ ситуации в нашей школе, проведенный в ходе мониторинга выполнения «Программы развития школы на период с 2007 по 2011 г.г.», дискуссия на педагогическом совете по теме «Воспитание. В чем секрет?» показали, что ранее разработанные и выполняемые подпрограммам «Знание – сила», «Комфортная среда», «Статус педагога», «Открытая школа» необходимо дополнить еще одним важным направлением – программой социализации ученика МОУ СОШ г. Мамоново.
Информационная справка о школе.
Средней школе в г. Мамоново в 2006 году исполнилось 60 лет, как и большинству первых школ области. За эти годы пройден большой путь: от школы-семилетки с двумя классами и 4 учителями до современного учебного заведения, располагающегося в двух основных зданиях и дополнительных помещениях мастерских. Школа имеет лицензию на право ведения образовательной деятельности (№00-2469 от 01.09.2003г), согласно которой она является муниципальным общеобразовательным учреждением средней общеобразовательной школой. В перечень общеобразовательных программ, по которым имеет право вести свою образовательную деятельность, включены: начальное общее образование, основное общее образование, специальное коррекционное обучение VII и VIII вида, среднее полное образование; дополнительные программы следующих направлений: подготовка детей к школе, подготовительные курсы для поступающих в ВУЗы. Школа прошла аттестацию и аккредитацию в 2005 году (св-во №64 от 20.01.2005 г), является юридическим лицом, имеет свою бухгалтерию, лицевой счет в органах казначейства. . В нашей школе на 01.01 2008 г. обучается 740 учащихся по очной форме и 83 - по очно-заочной, в УКП при школе. 120 учащихся после консультирования областной ПМПК получили рекомендацию обучаться по программе VII вида. В школе 37 классов, из них 8 – С(К)К, 36 учащихся с рекомендацией ПМПК обучаются не в специальных классах, а интегрировано. У нас 67 педагогов, из них 4 совместителя. Работает социально-психологическая служба, состоящая из социального педагога, 2-х психологов, логопеда, воспитателей ГПД. Почти все учителя аттестованы, педагоги регулярно обучаются на курсах переподготовки, в том числе, по проблемам специальной педагогики. Режим работы школы регламентируется расписанием занятий: они проходят в 2 смены, дополняются работой ГПД, факультативов, кружков и спортивных секций. Практически, школа открыта для учащихся с 7.30 утра до 22 часов вечера. Сложившаяся структура школы и система работы в значительной степени обусловлена социальным заказом, сформированным как на основании заявленных требований, исходя из потребностей времени, страны, города, запросов родителей, так и не заявленных, вытекающих из особенностей города и его жителей. В Мамоново проживает 7600 человек, школа единственная в городе и это, безусловно, оказывает большое влияние на нашу деятельность. Со школой, так или иначе, связаны практически все горожане. Любые изменения в привычном ритме и образе жизни воспринимаются достаточно активно и по-разному. Многие родители и жители доброжелательны и инициативны; есть и те, кто относится к своим обязанностям и новшествам настороженно, даже негативно. Поэтому все школьные процессы должны, с одной стороны, отвечать требованиям дня, с другой – быть продуманными, подготовленными. Условия небольшого социума ставит педколлектив, как и школу, в особое положение. Педагоги должны постоянно стремиться не только к высокому профессионализму, но и помнить о своей особой социально-психологической роли. Именно с учителей начинаются изменения, связанные с детьми, будущим семей и государства. Надо иметь большое терпение, сформированные собственные убеждения, коммуникативные навыки, чтобы максимально оптимизировать происходящие в школе и стране процессы. При этом нам очень важно избежать монополизма, учесть запросы всех слоев общества, в том числе и не заявленных в силу пассивности родителей. Выполняя социальный заказ постоянного поступательного развития, обеспечивая возможность выбора, школа должна учитывать возможности города, своего бюджета. Эти возможности сегодня ограничены, т.к. ранее градообразующие предприятия – зверосовхоз и рыбоконсервный комбинат - сегодня таковыми не являются, новые предприятия малочисленны, работают не всегда стабильно. Этот фактор существенно влияет на горожан. Хотя наш город расположен относительно недалеко от Калининграда, пользоваться возможностями столицы края могут далеко не все наши жители. Поэтому наши педагоги должны стремиться к тому, чтобы обеспечить такие условия образования и воспитания, которые помогли бы нашим ученикам не только самостоятельно реализовывать свой интеллект (научный, коммуникативный, прикладной), но и быть конкурентоспособными среди выпускников других школ области и страны. Образовательная деятельность, опираясь на возможности каждого, должна быть выстроена индивидуально и постоянно иметь вектор развития. Практически, к идее индивидуальной образовательной траектории мы подошли давно. Время вносило свои коррективы, но идея необходимости обеспечить каждому ребенку условия, в которых он может полностью реализовать себя, постоянно раздвигая горизонты, осталась ведущей. Таким образом, особенности нашей школы привели к тому, что, даже не занимаясь вопросами социализации учащихся специально, мы реализовывали ее основные принципы через всю систему деятельности школы.
Учебная деятельность.
1. Педагогические технологии, используемые в учебном процессе, ориентированы на формирование положительной мотивации к учебному труду, интенсификацию коммуникативной среды, развитие личности, способной к учебной и исследовательской, проектной деятельности, дальнейшему продолжению образования в различных профессиональных учебных заведениях, профессиональному выбору и возможному изменению образовательного маршрута, и создают условия, обеспечивающие охрану здоровья учащихся, самореализацию, социализацию. - Групповые технологии обучения – в отдельных классах и на параллелях - повышают эффективность усвоения содержания программ учебных курсов, способствуют формированию коммуникабельной, толерантной личности, обладающей организаторскими навыками и умеющей работать в группе. Данные технологии используются не только при проведении уроков, но и организации профильного обучения в 10-11 классах. Ввиду того, что количество учащихся в старших классах не позволяет открывать профильные классы с полной наполняемостью, мы формируем группы свободного выбора на параллели. Расписание составляется таким образом, что уроки на математики, физики, химии, истории и др. ребята расходятся по группам, а не по классам. - Игровые технологии (дидактическая игра) обеспечивают освоение новых знаний на основе применения знаний, умений и навыков на практике, в сотрудничестве. Такие уроки проводятся не только в начальной школе, но и старших классах. Например, в 11 классе по курсу «Обществознание» в течение ряда лет проводится организационно-деятельностная игра «Выборы дублера мэра города Мамоново», которая объединяет проектную и игровую деятельность, способствует формированию активной жизненной позиции юных жителей города. - Технология проблемного обучения ведет к освоению способов самостоятельной деятельности, развитию познавательных и творческих способностей; - Технологии перспективно-опережающего обучения способствуют формированию общекультурных компетентностей, ситуации успешности для каждого ученика; - Проектные технологии создают условия, способствующие осмыслению накопленного материала, самореализации, творчества и исследовательской деятельности. В настоящее время метод проектов используется нашими педагогами широко. Проекты, над которыми работают учащиеся, очень разные: от небольших индивидуальных, по теме урока, до групповых, над которыми работали значительную часть учебного года: «Текстовые эффекты в программе «Photoshop», «Краски вокруг нас», «Генеалогическое дерево моей семьи» и др. - Технологии критического мышления создают условия для развития критического мышления посредством чтения, письма, вариативности мышления учащихся, метокогнитивных умений; - Исследовательские технологии, в том числе с элементами ТРИЗ, помогают в обучении основам исследовательской деятельности, способам получения информации и работы с различными источниками, способности самостоятельно создать и защитить учебно-исследовательскую работу. Данные технологии часто применяются при подготовке проектов, выполнении лабораторных работ. В значительной степени применение этих технологий зависит от оснащенности учебного процесса. В 2007 г. в школе появилась цифровая лаборатория «Архимед» (средства регионального гранта), новые кабинеты химии и физики (федеральная программа). - Информационные технологии обучают работе с разными источниками информации, в том числе компьютерными, Интернет-технологиями, способствуют самообразованию и возможности изменения образовательного маршрута. В школе 2 кабинета информатики, обеспечен свободный доступ к сети Интернет (в библиотеке, кабинете информатики, методическом кабинете). Школа оборудована интерактивным комплексом в рамках федеральной программы (4 доски, мобильный класс), на средства гранта приобретены еще 3 доски, 2 приставки «Mimio». - Технологии интенсификации обучения обеспечивают бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие перспективы для исправления, роста, успеха; - Технологии уровневой дифференциации позволяют адаптировать обучение к особенностям, возможностям и способностям каждого. Уровневая дифференциация в школе обеспечивается как формированием классов (традиционного обучения, интенсивного, С(К)К, интегрированные классы), так и организацией дифференцированного подхода на уроках, при обучении на III ступени школы; - Технологии индивидуализации обучения способствуют сохранению и дальнейшему развитию индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей. В целях обеспечения работы с одаренными учащимися с 2007-08 учебного года организованы группы творческого развития по всем предметам. По специально разработанным программам педагоги ведут работу с учащимися, изъявившими желание заниматься углубленно тем или иным предметом. В результате региональный этап Олимпиады школьников показал первые положительные результаты; Царева М. (химия) и Лебедев Е.(физкультура) проявили хорошую подготовку, войдя в 10-ку лучших. Приложение№1 - Развивающие технологии, в которых ребенок является полноценным субъектом деятельности, а педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности. - Педагогика сотрудничества осуществляет гуманно-личностный подход к ребенку и способствует осознанию образования как условия самоопределения и достижения жизненных целей, успешной социализации в обществе. - Технология проведения коллективных творческих дел создает условия для самореализации учащихся в творчестве, исследовательской деятельности, в коллективе, способствует формированию организаторских способностей учащихся. Методика проведения КТД основана на идеях замечательного ленинградского педагога Иванова и результативна при использовании в учебном процессе. - Здоровье сберегающие технологии способствуют освоению содержания образования при условии сохранения психического и соматического здоровья учащихся. Проблема сохранения здоровья школьников признана коллективом школы одной из приоритетных и реализуется через многие принципы организации школьной жизни и урока: o оптимальное расписание; o чередование на уроке различных форм работы; o проведение физкультминуток и релаксации; o учет возрастных и психологических особенностей учащихся в работе; o проектная деятельность.
2. Поощрение успешности учащихся. Важным условием социализации ребенка является формирование адекватной самооценки, создание ситуации успеха, признания достижений учащихся другими участниками образовательного процесса. Обеспечению этих условий способствуют: - Установление в школе стипендий спонсорами. Впервые стипендии появились в 2000 году, были инициированы главой администрации города. Очень важно, что среди критериев для назначения стипендий не только отличная учеба, но и жизненная позиция ученика, проявление им особых умений в различных областях, защита чести школы. Поэтому стипендиатами являются отличница Царева Мария, лучший воспитанник ВПК «Тайфун» Шатура Егор и Станулевич Эдуард, обладатель «золотых рук» Стипендии назначаются педагогическим советом школы на основании решения Совета самоуправления и ходатайства детского коллектива (класс, клуб, кружок) или педагога. Приложение№2,3 - Проведение «Интеллектуального турнира» по всем предметам с 1 по 9 класс. Работа с одаренными детьми должна вестись с 1 класса, а особые успехи при изучении отдельных предметов необходимо постоянно поощрять. Поэтому мы стали проводить в школе «Интеллектуальные турниры» по всем предметам со 2 класса. В конце года по результатам «малых олимпиад» вручаются десятки наград (грамоты, книги). Кроме того, с 2007 года мы начали принимать участие в интеллектуальных играх «Русский медвежонок» и «Кенгуру», которые сразу привлекли внимание многих ребят. - Система оценивания играет важную роль в стимулировании школьного труда. В школе сложилась своя система оценивания успешности обучения учащихся, которая включает себя как балльную (отметка), так и качественную, аналоговую (слово, рейтинг), формирование портфолио. В 2006 году педагогический совет школы, подводя итоги эксперимента по переходу на иную (не 5-балльную) систему оценивания, принял решение о переходе на 10-балльную систему оценивания, являющуюся более гибкой, стимулирующей учащихся на развитие, позволяющей более точно оценивать успешность обучения. Идеей портфолио коллектив заинтересовался в 2002 году. Однако эта форма развития учебной мотивации использовалась в основном в различных дополнительных занятиях (факультативы, кружки). Так, например, участники литературного кружка, элективных курсов подготовили уже четыре литературных альманаха, в которых собраны их работы. В соответствии с решением педсовета (28 августа 2006 г.), формирование портфолио является обязательным для выпускников 9-х классов. При этом в портфолио собираются не только свидетельства учебной деятельности, но и социальной успешности. 3. Организация профильного и предпрофильного обучения в 9-11 классах школы является одним из важнейших условий социализации, т.к. это возраст готовности к принятию самостоятельных решений, индивидуализации, стремление познать себя, свои возможности, определить профессиональный и жизненный путь. Вопросы профильного обучения стали предметом особого внимания педколлектива с 2002 года, опубликования «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования». Одной из важнейших составляющих по этому направлению является предпрофильная подготовка в 9 классе. Мы считаем, что главной задачей предпрофильной подготовки является предоставление учащимся широкого спектра возможностей, когда можно реально попробовать свои силы в различных областях знаний, не только изучить особенности рынка рабочей силы в Калининградской области, но и соотнести свои желаниях и реальные возможности. На реализацию этих задач направлены разработанный в школе курс «Профориентация» и система элективных курсов. Курс «Профориентация» является социально-психологическим, построен на активных формах получения знаний, значительная часть учебного времени отведена на проектную деятельность. Группы, организованные в классах, составляют «Профессиональную карту города», которая и является творческим зачетом по предмету. Для выполнения этой работы необходимо: o провести опрос жителей города (востребованность профессий); o посетить отделение «Службы занятости»; o соотнести данные опроса и информацию о профессиях, необходимых в городе; o взять интервью у представителей различных профессий и особо отметить людей, состоявшихся в профессии; o разработать мини-проект «своего дела», в котором найти место каждому члену o группы, исходя из полученных на основании диагностики рекомендаций; o подвести итоги работы. Как показывает практика, 9-классники увлекаются данным проектом и отмечают значимость курса и форм работы для самоопределения. Приложения №4,5 Элективные курсы являются практико-ориентированными: «Литературное краеведение», «Растровая графика», «Химия и жизнь», «Загадки простой воды», «Графика в Бейсике», «Цифровая и шифровальная математика», «Вспомогательные исторические дисциплины», «Имидж-класс». При этом совсем не обязательно, чтобы это были только курсы в школе. Мы стремимся использовать все возможности города. Например, ДДТ, ДШИ, ДЮСШ, если занятия в клубах и кружках ведутся с учетом принципов элективных курсов. Обязательным условием успешного завершения занятий на элективных курсах является творческий зачет. Совместная деятельность всех педагогов города с учащимися, на наш взгляд, является реальной основой их будущего выбора. В 10-11 классах принципы профильного обучения реализуются через формирование групп свободного выбора по таким предметам как: математика, литература, история, физика, химия, биология. Группы формируются на основании желания учащихся и родителей. Опыт школы одобрен в период аттестации и аккредитации в 2005 году и предложен для распространения, используется в г. Ладушкин, пос. Пятидорожное. Приложение №6
4.Важнейшим условием социализации является учет региональных особенностей, воспитание чувства гордости за свою Родину, являющегося основой патриотического воспитания. В школе большое внимание уделяется преподаванию предметов регионального компонента. Преподавание основ православной культуры ведется по авторским программам, разработанным педагогами Н.В. Виноградовой и Т.С. Гожа; Малькова В.В., учитель истории, интегрирует вопросы изучения православной культуры в общеисторический курс и первой в городе начала вести курс «Основы православной культуры» в ДОУ «Василек», разработав свою концепцию работы со старшими дошкольниками. Гожа Т.С. выпустила свой первый класс, в котором велся данный предмет. При подведении итогов был проведен мониторинг, который показал, что учащиеся и родители высоко оценивают результативность занятий, считают их важной составляющей частью учебного процесса. В авторском варианте программы основное внимание уделяется нравственному и патриотическому воспитанию учащихся. При наборе в 1 класс многие родители изъявили желание, чтобы их дети изучали этот курс. Приложение№7 Историю Западной России преподает Маркова Г.Е. Следует особо отметить, что программой предусмотрено проведение ряда экскурсий по нашей области, исследовательские работы, проекты. Преподавание курса «Русская художественная культура» по авторской программе Н.В. Виноградовой, являющейся и разработчиком регионального компонента данного курса, имеет большое значение для воспитания чувства гордости за культуру, созданную русским народом. Одной из форм работы по данному предмету является проектная деятельность, основанная на региональной программе «Мы – россияне» («Мое путешествие в Россию», «Москва – сердце Родины», «Петербург моими глазами») Курс регионального компонента образования «Живое слово», который ведет Л.А. Лыкова, позволяет нашим учащимся погрузиться в духовно-нравственную глубину и мудрость русской словесности. На занятиях по курсу «Русские умельцы» и на уроках истории учащиеся не только познают, но и воссоздают костюмы, элементы быта, традиции русского народа.
5. Проблема свободы и ответственности должна быть своеобразной осью, вокруг которой реализуется самовоспитание, самореализация, социализация учащихся. Курс обществознания в нашей школе имеет выраженный правоведческий аспект, благодаря чему мы доносим до ребят его основную воспитательную идею – наша свобода заканчивается там, где начинается свобода других людей. Мы исходим из того, что уважать точку зрения ребёнка означает не игнорировать её, но это также значит, что нельзя её просто одобрить. Процесс диалога и обмена мнениями требует подготовки ребёнка к принятию возрастающей ответственности к тому, чтобы стать активным, толерантным, демократичным. 6. Курс обществознания по определению должен стать погружением в социум. Одной из важнейших его составляющих является социальная практика учащихся. Работа учителя Кожевниковой Л.Л. была представлена на областном конкурсе на лучшее мероприятие по теме «Избирательное право. Избирательный процесс» и отмечена поощрительным призом избирательной комиссии Калининградской области. Приложение №8,9
Выделение проблемы социализации учащихся как одной их основных задач деятельности нашей школы проявляется в нашей методической теме, сформулированной педагогическим советом в августе 2006 года: «Формирование духовно-нравственной, компетентной, физически и психически здоровой, конкурентоспособной личности».
Система воспитательной работы.
Основными задачами воспитательной работы мы считаем: - Создание общей воспитательной системы в рамках единого психолого-педагогического пространства в городе; - Создание условий, способствующих формированию, развитию и проявлению личностных качеств учащихся, коммуникативных навыков, их социализации; - Формирование и укрепление любви к Родине через знание её истории, культуры, традиций; толерантности и гуманности. Ввиду того, что школа одна в городе, поэтому большинство наших мероприятий становятся городскими. К числу их относятся праздники Первого и Последнего звонка, Выпускной бал, Новогодний КВН между сборными учеников, учителей, военнослужащих (пограничники), родителей и др. Особое значение для города имеет деятельность ВПК «Тайфун» и МТК «Бальга», клуба-музея «Русская изба» и других объединений. В соответствии с этим, основными направлениями нашей деятельности является: 1. Установление тесных связей с различными учреждениями города, что является одной из предпосылок формирования - единого психолого-педагогического пространства в городе т.к. система дополнительного образования в школе является частью общегородской. При определении направления деятельности мы стремимся, прежде всего, максимально удовлетворить интересы учащихся по возрастам и направлениям, использовать все кадровые и финансовые возможности города, не дублируя предложения друг друга. Так, например, с 2001 г. совместно с ДЮСШ, ДК, ДДТ реализуется рекомендация по проведению 3-го урока физкультуры в неделю в классах. С 1 по 4 класс эти занятия ведутся в ГПД, как динамические паузы, в 9-11 классах - как уроки – специализации. В школе проходят презентации учреждений дополнительного образования, школьная база используется для работы кружков. Это позволяет охватить внешкольными занятиями значительное количество учащихся; Приложение №10 - проведение совместных акций и праздников: месячника патриотического воспитания, празднования Дня Победы, экологической акции; спортивных соревнований, областных семинаров; - проведение совместной работы по развитию творческих способностей учащихся с ДДТ, ДШИ и особенно ЦБС. Благодаря тесным связям с городской библиотечной сетью, наши дети получают возможность использовать ее ресурсы, принимать участие в творческих делах, печататься в литературных сборниках. Приложение №11,12 2. Участие в международной деятельности с городами Бранево и Прабуты (Польша), Тингсрюд (Швеция). В рамках заключенных договоров проводятся спортивные соревнования, конкурсы рисунка, взаимопосещения, проекты по организации работы волонтерской группы, мероприятий против курения и алкоголя, творческие проекты («Хокус-Покус», фотография и краеведение; «Зеленая школа», экология и рисование и др.). 3. Формированию и развитию коммуникативных и личностных качеств способствуют: - деятельность органов самоуправления в школе Ученическое самоуправление представлено Советом самоуправления. Приложение №13 К компетенции Совета относится: o Участие в составлении плана работы, распределении поручений классам и контроль за их исполнением; организация КТД; o Участие в разработке локальных актов школы; o Оценка качества дежурства по школе и контроль за исполнением «Правил внутреннего распорядка для учащихся»; o Внесение предложений о деятельности школы директору и на педагогический совет; o Ходатайство о назначении стипендий и награждении «Янтарным парусом» (школьная награда для всех участников образовательного процесса); - развитие клубной деятельности: ВПК «Тайфун», СТК «Бальга», клуб-музей «Русская изба»; - проведение тренингов и спецкурсов психологами школы (факультативный курс «Психология общения», волонтерское движение).
4. Любовь к Родине может формироваться лишь при условии реализации деятельностного подхода. Поэтому мы стремимся к «проживанию» нашими учащимися важнейших страниц истории и культуры через: - постоянное информирование о событиях через наглядность; - формирование и организацию деятельности в школе музейных экспозиций «В русской избе», «Дорогами сражений» (история военных операций в Восточной Пруссии во время I и II Мировых войн), «Хайлигенбайль-Мамоново», «Наша школьная страна»; - проведение конкурсов и праздников по этим направлениям; - участие школьников во всех городских праздниках, линейках; - проведение традиционных уроков мужества, 1 сентября, 23 февраля, 9 мая, 26 октября (день гибели Н.В. Мамонова), в дни юбилейных дат.
5. Разработка и проведение, рефлексия коллективных творческих дел, среди которых традиционные Осенний бал, День самоуправления, Выборы дублера мэра города Мамоново, День открытых дверей в школе, Декада мужества и др. Эти дела являются не только традиционными, но и вызывают большой интерес в городе, т.к. ребята имеют возможность не только напрямую пообщаться с мэром города и главными специалистами, горожанами, но и высказать свои предложения относительно развития города, проявить свою активность, поучаствовать в реальных выборах. Следует отметить, что общение является взаимовыгодным.
Среди особых направлений деятельности выделяются эколого-краеведческое, спортивное. Выделение именно этих направлений в особые связано прежде всего с методической темой, по которой длительное время работала школа, и со значимостью этих проблем в настоящее время. Экологическое воспитание учащихся, создание условий, способствующих сохранению человека и окружающего мира необычайно актуальны в свете глобальных проблем человечества. В рамках школьного компонента содержания образования в школе ведется курс «Экология», работает координатор экологической работы, который организует совместную работу всех учителей-предметников, педагогов-организаторов, руководителей кружков, осуществляет связь с областным Центром экологии и туризма. Одним из важных направлений этой деятельности является совместная работа в рамках российско-шведской программы с медико-социальным центром функционирующим на базе РБ №2. На базе МСЦ проводятся занятия (групповые и индивидуальные), консультации, углубленные медосмотры учащихся, во время которых с ребятами встречаются и работники центра. В школе под руководством психологов работает группа волонтеров-старшеклассников, основная цель которых – борьба против курения и употребления алкоголя, пропаганда здорового образа жизни. В пропаганде здорового образа жизни важнейшую роль играет создание условий для занятий спортом.
Спортивная деятельность имеет свои традиции. В школе в системе ведется своя Спартакиада, открытый турнир по технике пешеходного туризма, который очень популярен в области и собирает 15-20 команд со всего региона. Уже в течение шести лет мы проводим мемориальный баскетбольный турнир памяти Бориса Сергеевича Спектора, учителя физкультуры, отдавшего школе 50 лет. Этот турнир собирает юных спортсменов Багратионовского района, в школах которого работал Борис Сергеевич. В течение четырех лет кубок остается в школе. Считаем, что через турнир реализуется несколько функций социализации: формирование здорового образа жизни, связь поколений, уважительное отношение к чужому опыту, поддержание авторитета значимых взрослых.
Считаем, что одним из важнейших механизмов социализации школьников является их деятельность через различные объединения по интересам. Визитной карточкой школы и города является неоднократный победитель областных соревнований молодежный туристический клуб «Бальга» (руководители Викулов С.Л., Девятых Н.В..), созданный на базе туристского кружка при МОУ СОШ в марте 2000 года. В клубе насчитывается около 50 человек разного возраста, объединенных в две секции, т.к. по окончании школы многие выпускники остаются в клубе. Летом 2000 года команда МТК «Бальга» впервые заняла 3 место в областном слете учащихся, а в виде «Поисково-спасательные работы» - первое место. По итогам за 2000 год клуб занял I место в смотре-конкурсе на лучшую постановку в физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы по месту жительства детей и подростков среди клубов Калининградской области и IV место в РФ. С тех пор клуб – постоянно в числе лучших. В декабре 2007 г. клубом выигран грант на сумму 66600 руб. в рамках областного смотра-конкурса на лучшую постановку физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы за 2007 год. Приложение№14 Уже второй год ребята принимают участие в Кубке СЗФО среди юниоров по поисково-спасательным работам «Заполярный март». Приложение№15 На протяжении четырех последних лет клуб организует проведение туристских Дней здоровья для учащихся средней школы «Школа безопасности», «Школа выживания», «Азбука туризма». Соревнования, как правило, проводятся в течение двух дней и включают контрольный туристский маршрут протяженностью 12-16 км с выполнением конкретных заданий по ОБЖ, географии, биологии, туристским навыкам на контрольных пунктах. В спортивном зале школы оборудован единственный в области тренировочный полигон, на котором ребята совершенствуют свою технику. На нашей базе в течение нескольких лет проводятся областные соревнования по технике пешеходного туризма. Приложение№16 Еще одна гордость школы и города – военно-патриотический клуб «Тайфун» (руководитель – Латенков В.В.) В их активе победы в различных военно-спортивных соревнованиях. Клуб образован в 1997 году, в его составе 30 воспитанников – учащихся 4-11 классов. В тренировочный процесс входят строевая, огневая, кроссовая, тактическая подготовка, занятия по рукопашному бою. Основными задачами клуба являются патриотическое воспитание молодежи, подготовка будущих защитников Отечества, расширение контактов и связей в военно-спортивной области. Клуб является членом областной федерации военно-спортивной подготовки, что позволяет принимать участие в спортивных соревнованиях областного уровня. Среди достижений клуба - III место в первенстве области по марш-броску с элементами военного многоборья и III место в областной финальной военно-спортивной игре «Зарница» в 2003 году; II место в тактико-специальных учениях «Зима-2004» и III место в областной военно-спортивной игре «Граница» в 2004 году, кубок Губернатора в 2005 году, другие победы. Большая работа проводится по установлению связей с воинскими частями. Воспитанники клуба побывали в Балтийском морском институте имени Ушакова, познакомились с его организацией, правилами поступления, с образцами ракетно-артиллерийского вооружения надводных кораблей, с бытом курсантов. В настоящее время клуб организует свою деятельность вместе с пограничными частями, расположенными в нашем городе. Многие ребята, воспитанники клуба, сделали свой выбор будущей профессии в пользу военной службы. Ярким примером является выпуск 2005 года. Из 9 выпускников-тайфуновцев 7 человек поступили в военные училища. В настоящее время в клубе произошла смена поколений, большую часть воспитанников составляют учащиеся 4-8 классов.
Считаем важным в условиях нашего анклавного положения сохранять историческую память россиян, «откуда есть мы пошли». Поэтому уделяем большое внимание краеведческой работе. Она складывается из нескольких направлений деятельности: преподавание на уроках, в том числе, и в рамках эксперимента по преподаванию курса «История Западной России», оформление музейных экспозиций «Русская изба», «Мамоново-Хайлигенбайль», «Наша школьная страна», «Дорогами великих сражений», деятельность кружков и клуба. Клуб-музей «В русской избе» (руководитель Малькова В.В.) организован на базе школьного музея и фольклорного кружка «Веретенце» в 2003 году. В школьном музее собраны экспонаты по истории русского быта. Накоплен большой информационный материал. Руками родителей, участников клуба для экспозиции были сделаны макеты колодца–журавля, сруба избы, деревянных кукол. Установлена русская печь и восстановлена люлька-зыбка. По фонду музея разработано несколько экскурсий, рассчитанных на разный возраст посетителей: от воспитанников ДОУ до ветеранов. Ребята занимаются исследовательской работой, собирают фольклорный материал. Накопившиеся колядки, потешки, прибаутки, песенки оформлены в виде сборника устного народного творчества. Часто на занятия кружка к ребятам приходят старожилы города, которые показывают им, как надо обращаться со старинными предметами быта. Мы стремимся к тому, чтобы наши учащиеся принимали участие в различных городских, областных международных выставках, конкурсах, проектах, т.к. считаем, что это стимулирует творчество, развитие. Особое значение для наших ребят имеет участие в акции «Мы – россияне». Важно, что многие из участников поездок, выезжая в «Большую Россию», выполняют задания педагогов или сами работают над проектами, которые затем становятся интереснейшими событиями на уроках. Музейные экспозиции «Мамоново-Хайлигенбайль», «Наша школьная страна», «Дорогами великих сражений» - результат большой проектной деятельности, в которой приняли участие ребята из всех классов школы. Под руководством учителей истории они проводили сбор материалов, посещали и организовывали встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и первыми жителями города, выпускниками школы, опрашивали родителей, знакомых, оформляли собранные материалы. Следует сказать, что основой ныне действующих экспозиций является большой материал, собранный учащимися школы в 60-80–е годы. Таким образом, эта деятельность стала лучшим примером совместного творчества детей и родителей, всех горожан, связав все поколения жителей города.
Организационно в основе нашей деятельности лежит идея «крупных доз воспитания» В.А. Караковского. Основой циклограммы школьной жизни является сочетание предметных и тематических декад, календарных праздников, традиционных дел. Проведение всех предметных и тематических декад в школе по схеме: класс – параллель - школа, позволяет обеспечить участие максимального количества учащихся в жизни школы. С обобщением нашего опыта мы приняли участие в конкурсе материалов «Реальная практика образования: открытый опыт». Приложение№17,18
Большую роль в работе коллектива играет социально-психологическая служба школы, которая функционирует с 1995 г. Деятельность службы определяется и регулируется нормативными актами и рекомендациями МО РФ, Уставом школы, «Положением о социально-психологической службе МОУ СОШ» и «Структурой деятельности психологической службы школы». Вопросы самоопределения, самореализации, социализации учащихся являются сквозными в деятельности службы. В настоящее время в составе службы работают 2 психолога, социальный педагог, логопед. Особое внимание уделяется следующим проблемам: - Обеспечение преемственности между ДОУ и школой, ее ступенями - реализуется через совместную работу психологов, педагогов ДОУ и школы, координацию программ, проведение совместных семинаров, родительских собраний, тренингов. - Организация работы С(К) классов - реализуется через индивидуальную диагностику и коррекционную работу с родителями и детьми (с ДОУ), формирование С(К) классов с 1 по 9, систему преподавания, коррекцию в школе через уроки и ГПД. - Создание 3-х-ступенчатой (класс-школа-КДН) системы индивидуальной работы с учащимися, требующими особой поддержки и контроля. Реализация социальным педагогом Война В.А. программы по охране детства от насилия. - Проведение системы тренингов и занятий с учащимися различных классов. Особое внимание работники Службы уделяют программам, направленным на профилактику асоциального поведения. В 2007 г. были разработаны и представлены на конкурсы «Альтернатива» и «Возрождение» программа «Нечужая азбука», реализуемая в настоящее время в школе. Приложение№19 - Организация работы волонтеров – старшеклассниками, которые принимают участие, прежде всего в профилактической работе. Совместная российско-шведская программа «Школа без курения и алкоголя» (с 2001 г.), включающая ежегодное анкетирование, проведение занятий с учителями и родителями, тренинг с учащимися. - Сопровождение ребенка в школе в течение всего периода обучения через мониторинг адаптационных периодов, индивидуальную и групповую работу с учащимися и родителями, проведение профориентационных мероприятий. - Принципиальное значение для работы с детьми и профилактики неуспешности, как учебной, так и социальной, имеет профессиональная позиция педколлектива по отношению к учащимся в адаптационные периоды (1, 5, 10 кл.) Основными направлениями работы социально-психологической службы являются: - диагностика проводится как системно ( в адаптационные периоды в 1,5,10.классах, к педсоветам или семинарам, по проблемам здорового образа жизни и др.), так и в соответствии с планом работы и запросами педагогов и родителей, администрации школы; сложилась своя система психологического мониторинга деятельности школы; - коррекционная работа включает в себя проведение специальных занятий с детьми С(К)К, группы риска, отдельными классами и учащимися; - просвещение охватывает различные группы школьного сообщества, ведется в форме факультативов («Психология общения»), системы занятий, выступлений в классах («Почему мы такие?», ), на родительских собраниях («Ваш подросток», «Жестокость...»), семинаров для педагогов («Психология конфликта», «Наше психологическое здоровье», «Синдром выгорания»); в печати, через наглядность; - профилактика представлена занятиями и тренингами с учащимися, учителями и родителями по различным вопросам в соответствии с запросами или планом работы. Главная задача службы – обеспечить психологическое сопровождение всех участников образовательного процесса, т.е., учащихся, педагогов, родителей на протяжении всего периода обучения. Исходя из сложившейся практики, разработан алгоритм деятельности психологов и социального педагога, на основании которого и с учетом задач нового учебного года составляется ежегодный план работы. Приложение№20
Центральную роль в осуществлении процесса социализации учащихся объективно играет классный руководитель. В современных условиях этот педагог должен стать значимым взрослым, мнение которого будет важным для детей. Очень непросто уметь быть вместе с ребятами и впереди них, особенно в наше время информатизации и изменения нравственных приоритетов. Процесс перестройки работы классного руководителя поддержан в школе четкой системой организации работы (циклограммой), деятельностью МО классных руководителей, помощью, оказываемой педагогам социально-психологической службой, педагогами-организаторами. Важную роль в этом процессе сыграл переход на НСОТ, сами учителя приняли участие в разработке мониторинга деятельности классного руководителя. Принципиальная позиция коллектива – оплата работы классного руководителя не должна быть одинаковой. Уже в декабре впервые были подведены итоги, оплата за классное руководство колеблется от 795 до 1500 рублей.
Социальные партнеры
Процесс взаимодействия школы с социумом исключительно важен, т.к. именно от восприятия учащихся, школы и их проблем в городе, области во многом зависит успешность ее деятельности. Городской социум ставит задачу пополнения его взрослого населения современными рабочими кадрами, высококвалифицированными управленцами, специалистами образования и здравоохранения. С точки зрения успешной социализации ребенка, важно, чтобы общество было реально заинтересовано в своем будущем, проявляя этот интерес прежде всего через конкретные дела. Поэтому основной формой привлечения социума считаем организацию совместной деятельности. Администрация города своей деятельностью определяет общий стиль и систему социального партнерства. В городе созданы Молодежные Правительство и Парламент, в состав которых входят и школьники. Бесспорно, это важный инструмент гражданского воспитания учащихся. Глава муниципального образования Олег Васильевич Шлык, Окружной Совет депутатов проявляют искреннюю заинтересованность в деятельности школы, бывая на многих мероприятиях от педагогических советов до различных встреч с учащимися, поддерживая деятельность школьных объединений и клубов, что является реальной оценкой их социальной значимости. Большим совместным делом является организации деловой игры «Выборы дублера мэра города», которая интересна обеим сторонам. Нередко именно к учащимся как будущему города обращаются нынешние его руководители для организации социально значимой деятельности. Еще одна новая традиция – проведение выборов «Человека года». Учащиеся 8-11 классов проводят социологический опрос горожан, подводят итоги, а затем готовят и проводят в школе встречу с человеком, ставшим «Человеком года». В 2007г. таковым стал Глава муниципального образования О.В. Шлык. Конец 2007 – начало 2008 года стали в этом смысле показательными, т.к. страна переживала важные периоды – время выборов. Не внося политических акцентов в школу, мы в совместной деятельности доносили до родителей и взрослых жителей города свое понимание активной жизненной позиции. Накануне выборов в Государственную Думу мы провели конкурс слоганов, а перед выборами Президента – плакатов. Лучшие работы не только были выставлены в школе, но и оформлены в виде листовок, переданных каждому родителю. Результат совместной деятельности оказался значимым – город стал лидером в области по явке избирателей на выборы. Приложения №21,22,31,32 Общественные организации, с которыми активно сотрудничает школа, помогают решать другие аспекты успешной социализации - взаимопомощь, толерантность, уважение к старшим, своей истории, умение и желание оказать помощь, совместная деятельность. Среди них наиболее активны Совет ветеранов Великой Отечественной войны и участников военных конфликтов. Приложение №23 Силовые структуры участвуют в правовом просвещении, проведении профилактических мероприятий, в формировании понимания правомерности действий, что является очень важным для того, чтобы учащиеся могли четко видеть границы своей свободы и понимать меру ответственности за собственные решения и действия. Особую роль в социализации учащихся в условиях приграничного города играют тесные связи с воинскими частями, расположенными на его территории. С каждым годом наша совместная деятельность с пограничниками становится все более эффективной. Это не только участие военных в проведении уроков по ОБЖ и военных сборов 10-классников, но и участие в деятельности ВПК «Тайфун», подготовке ребят к соревнованиям, организация работы с разными классами. Приложение№24 . На наш взгляд, важной позитивной особенностью системы образования в городе является то, что все ее субъекты, имея свое «лицо», работают на общий результат – детей города, не делят их на «своих» и «чужих», объединяя усилия всех городских учреждений образования. Сложилась система совместной работы, где каждое учреждение играет свою важную роль. Школа объективно выполняет централизующую роль всей городской системы образования, представленной тремя ДОУ, ДДТ, ДЮСШ, ДШИ, подростковым клубом «Данко». Кроме того, в процесс совместной деятельности всегда активно вовлекаются Дом культуры, Медико-социальный центр при РБ №2, городская библиотечная система (ЦБС). . Школа определяет свои приоритеты в работе с каждым учреждением. Основные направления совместной деятельности регламентируются взаимными договорами, инициатором заключения которых стала школа, и совместными планами работы, разрабатываемыми ежегодно. Главными направлениями являются: В работе с ДОУ – ранняя диагностика, подготовка детей к обучению в школе, мониторинг успешности обучения выпускников ДОУ. В работе с ДДТ, ДШИ, ЦБС, «Данко» – развитие способностей учащихся, коммуникативных навыков и культуры общения, совместная организация предпрофильной подготовки профилактика правонарушений. В работе с ДЮСШ, МСЦ – формирование потребности вести здоровый образ жизни, развитие способностей учащихся в том числе, проведение третьего урока физической культуры, волонтерское движение. В работе с ЦБС – формирование потребности познания, получения новых знаний через книгу, развитие творчества, краеведческая и патриотическая работа. Приложение№11 СМИ представлены в городе газетой «Мамоновский вестник». Ежемесячно выходит школьная страничка, благодаря которой информация о жизни школы становится достоянием горожан. На страницах газеты – анализ деятельности и перспектив развития школы директором, творчество учащихся, впечатления от поездок, школьных событий, отзывы наших гостей Приложение№25 Городской бизнес принимает определенное участие в жизни юных горожан. Основными формами нашего взаимодействия является организация рабочих мест на период летних каникул, спонсорская поддержка лучших учащихся через учреждение стипендий. Предприниматели города являются членами Наблюдательного школьного совета при Администрации МО, предъявляя свой социальный заказ от лица работодателей. Выпускники школы часто приходят в школу на уроки, классные часы, оказывают материальную и моральную поддержку и рассматриваются нами как резерв совместной содержательной деятельности. В 2008 году, к вечеру встречи выпускников, было решено учредить звание «Почетный выпускник школы», которое будет присваиваться тем из них, кто реальными делами (морально, материально) поддерживает авторитет, имидж школы. Первыми этого звания удостоены Логвинов А.В., предприниматель, депутат окружного Совета, многолетний Дед Мороз на новогодних праздниках в начальной школе, часто оказывающий нам бесплатные транспортные услуги; Штепин В.В., предприниматель, депутат окружного Совета, помогающий школе при проведении ремонтов и учредитель стипендии «Золотые руки»; Харченко Л.К., Каменская С.Г., Солодуха Н.Г., предприниматель и работницы ИП, за дизайн и исполнение оформления актового зала школы к 30-летию основного здания. Приложение№26 Родители как заказчики заинтересованы в высоком уровне знаний, подготовке к выбору профессии, самостоятельности детей при решении жизненных проблем. Среди личностных качеств ребенка приоритетными являются коммуникативные навыки, трудолюбие, развитый интеллект. Для ребенка очень важен пример родителей, их жизненная успешность. Родители в школе – участники. Поэтому в практике работы – проведение совместных встреч, классных часов, экскурсий, походов, поездок. Именно биография родителей, история семьи становятся предметом знакомства, основой для реализации проектов. В системе учащиеся 5 классов, начиная изучение истории, составляют «Генеалогическое дерево семьи», в 7 - берут у родителей интервью, в 9 классе учащиеся рассказывают о профессии своих родителей. Активизации родителей способствуют изменение структуры и содержания работы общешкольного родительского комитета, учреждение родительского фонда софинансирования школы; разработка «Положения об общешкольном родительском комитете»; ежегодное проведение отчета директора школы о результатах учебного года на общешкольной конференции родителей; проведение тренингов по проблемам профилактики алкоголизма и наркомании, общения, стиля взаимоотношений в семье и др., в том числе, совместно с коллегами из г. Тингсрюд (Швеция) в рамках проектов ; Привлечению в школу горожан способствует и проведение «Дней открытых дверей», которые уже традиционно проводятся три раза в год. Эти Дни – не только своеобразный отчет школы о своей деятельности, но и возможность ребятам продемонстрировать свои достижения, свою социальную роль и статус. В сентябре – начале октября в школу приглашаются воспитатели и родители воспитанников подготовительных групп ДОУ, первоклассников - «Ваш первоклассник», в соответствии с планом работы по обеспечению преемственности между ДОУ и школой; «Ваш будущий учитель» (в 4 классе) - тема встреч и открытых уроков в конце апреля – начале мая в соответствии с планом по обеспечению преемственности между начальной школой и средним звеном с целью: В октябре в связи с Днем рождения школы все желающие приглашаются на открытые уроки во все классы школы, на «круглый стол» с администрацией, педагогами и специалистами школы, на «директорский чай» в кабинет директора для неформального общения.
Влияние на школу важнейших социально–экономических и социокультурных факторов.
Современный мир существенно отличается от того мира, каким он был даже несколько лет назад. Школа – один из самых чувствительных к этим изменениям общественный институт. Современный заказ общества к образованию и воспитанию - система требований к формированию таких качеств личности, которые позволили бы ей самостоятельно включиться в нужные обществу социальную деятельность и социальные отношения. В мировой образовательной практике признано и доказано, что в абсолютном большинстве случаев социальная успешность личности зависит от качества образования и воспитания этой личности. Социальная успешность включает в себя: высокие жизненные шансы, материальное, психологическое, валеологическое благополучие, гражданскую состоятельность, лидерство. Это заказ обусловлен следующими изменениями в обществе: Ø Социально-политические изменения - Развитие демократии и открытости в обществе. - Значительно возросли и содержательно изменились социальные требования к образованию, в основе которых лежат критерии качества, культуросообразия, сохранения здоровья школьников, индивидуализации образовательных программ, способов их реализации. - Возросла степень самоидентификации семей обучающихся как субъектов образовательного процесса, их стремление влиять на ситуацию, организацию и содержание образования, т.е., возросла необходимость интеграции потребителя в систему соуправления качеством - Социально ответственная школа должна работать в условиях прозрачности, открытости и диалога. Возникает необходимость в социальной отчётности, реализации принципов общественно-государственного управления при ориентации именно на общественный вызов. Это позволяет на основании системы индикаторов и объективных показателей, анализа, сравнительных характеристик системно предоставлять социуму, всем участникам образовательного процесса, учредителю и деловому сообществу информацию о своей деятельности в зоне социальной ответственности. Ø Экономические изменения - Нормативно-бюджетное финансирование оказало существенное влияние на возможности школы в части развития материально-технической базы, информационных ресурсов, квалификации персонала. - НСОТ способствует росту заинтересованности педагогов в развитии самоуправления, в том числе, в ученической среде. Особая роль принадлежит классному руководителю как менеджеру, ответственному за класс и будущее детей. Ø Технологические изменения - изменение внешкольного информационного пространства, Интернет. Проявление отставания информационных возможностей педагогов от информационной культуры учащихся; - расширение информационного поля усложнило проблему культурного выбора, поиск культурных альтернатив; увеличение ресурсов создания условий оптимального выбора для учащихся и способов принятия решений; - знаниево-репродуктивная парадигма массовой школы входит в противоречие с культурными вызовами цивилизации, в основе которых – индивидуальность ценностей, продуктивная деятельность, культурная мобильность, функциональная грамотность, поликультурность. Ø Экологические изменения - закономерные изменения среды обитания, экологические проблемы имеют прямое влияние на состояние здоровья школьников. Следствие – снижение работоспособности, увеличение объема ресурсов, направляемых на компенсацию данного фактора. - Нарушены традиционные формы питания, появились новые виды и способы проведения досуга, уменьшающие двигательную активность, что приводит к ослаблению здоровья. Следствие – к школе предъявляются требования по сохранению здоровья школьников и формированию у них культуры здоровья. Анализ влияния этих изменений на школу показывает, что, несмотря на то, что она не стоит на месте, постоянно развиваясь и реагируя на запросы социума, отмечается неадекватность сегодняшней, даже пореформенной, средней школы как института ранней социализации в современных условиях. Сегодня, когда общественно-политическая и экономическая ситуация коренным образом меняется, когда в обществе происходит переоценка нравственных ценностей, необходимы принципиально новые подходы к решению проблемы социализации подрастающего поколения, так как наше будущее во многом зависит от тех, кто сейчас является школьником. Все вышесказанное в значительной степени относится и к нашей школе. Несмотря на то, что вопросы социализации объективно, исходя из методической темы, над которой работает школа, являются для нас не новыми, на педагогическом совете «Воспитание – в чем секрет?» было принято решение, развиваясь в рамках «Программы развития школы на 2007-2011 г.г.», выделить отдельное направление – социализацию личности ученика.
Концепция желаемого состояния школы.
Важнейшие ценностные основания новой школы: · Взрослые и дети имеют равные права в управлении организациями. Дети - члены нашего сообщества, которых чаще всего фотографируют и реже всего слушают. · Образовательно-воспитательный процесс-это не столько передача социального опыта одним поколением другим (традиционная педагогика), а вырабатывание этого опыта вместе с учащимися, что невозможно без формирования демократической культуры. · Школа «открытого» типа - принципиально иная модель деятельности коллектива. Она аккумулирует всевозможные разновидности детско-подростковых, молодежных коллективов и объединений в школе, микрорайоне: ученические, клубные, территориальные, любительские, общественные организации, неформальные группы, ассоциации и т.д. Ученический коллектив школы органично вписывается в это многообразие инициативных, самодеятельных формирований. · Семье отводится приоритетное место в системе социального воспитания как институту, который осуществляет первичную и главную социализацию ребенка и располагает уникальными средствами, самым широким диапазоном влияния на социальное формирование и развитие личности. Не семья – помощник школы, а школа, как и общество в целом, должна всемерно помогать, поддерживать семью.
Педагогические принципы социализации школьников: гуманистичность, комплексность, системность и междисциплинарность, непрерывность и преемственность, всеобщность и доступность, региональность. Отсюда – три основных взаимосвязанных направления деятельности школы и других институтов общества в системе социального воспитания: - Передача (организация) социального опыта учащимся и создание необходимых, наиболее благоприятных условий для полноценной самореализации, саморазвития конкретной личности, и ее самоактуализации в ближайшем окружении; самовоспитания в желательном для общества направлении; активизации всеми имеющимися в обществе средствами интеллектуального, эмоционального, морального, культурного, физического и др. направлений развития личности; - Способствование созданию воспитывающей среды прежде всего в семье и ее ближайшем окружении, школе, формирование в микросреде социально одобряемых, социально значимых групповых и коллективных норм, ориентации ценностей, что является основой благоприятного психологического климата, высокого эмоционального тонуса, способствующего сохранению референтной значимости этого окружения для личности; - Процессы ресоциализации и социальной реабилитации предполагающие комплекс мер преодоления асоциальных отклонений и профилактики правонарушений, обеспечение социальной помощи и защиты с целью преодоления социальной дезадаптации и включение их в жизнь. При планировании и организации работы необходимо учитывать возрастные особенности детей и вытекающие из этих особенностей этапы организации работы, содержание и способы решения задач: · 1этап - раскрытие личности (1-4 кл.) - изучение законов школы, приучение к выполнению требований, осознанные действия; -объект социализации – школа; -развитие работоспособности, усидчивости, старательности; -простейшее планирование дела, доведение дела до конца, постоянное повышение интереса, авансирование успеха. · 2 этап - развитие личности (5-8 кл.) - Развитие умения планировать, проводить и анализировать дела. -Опора на коллективизм, готовность к сотрудничеству, взаимопомощь, самостоятельность, общественную активность, коммуникабельность. - Объект социализации – город, область · 3 этап - становление, самореализация и самоактуализация личности (9-11) – закладывается основа непрерывного «пожизненного» образования. - Проектная деятельность учит определять стратегию решения проблемы, анализировать ресурсы, потребность в планируемом результате, справляться с кризисами взаимодействия, требует умения работать с информацией, развивает способность решать противоречия, приводить аргументы, публично предъявлять результат работы. - Формирование главной ключевой компетенции: готовности к мобилизации внешних и внутренних ресурсов для решения жизненной задачи. –Готовность к принятию самостоятельных решений, т.к. характерны индивидуализация, стремление познать себя, свои возможности, определить профессиональный и жизненный путь. - Объект социализации – Россия, мир.
Достаточно условно технологии, которые должны стать инструментом деятельности коллектива, можно разделить на следующие группы: 1. Традиционно применяемые - Следует учитывать, что наш опыт социализации дает возможность не начинать заново, а актуализировать эту деятельность, поэтому все применяемые формы, методы и технологии не только можно, но и необходимо активно использовать. Но некоторые аспекты требуют уточнения, развития или изменения. -Прежде всего, это касается системы оценивания. Оценка – это всегда сравнение с нормой. Несмотря на определенную работу, пока оценка у нас, как и практически везде, своеобразная: она фиксирует не успехи ученика, а отсутствие чего-то. Учитель при оценивании «включает» счетчик на вычитание и учит тому же детей. В результате мы способствуем и аналогичной оценке социума. -Образовательные маршруты и траектории требуют дальнейшего развития и индивидуализации. Нам представляется, что цель школы – формирование поисковой активности, для которой характерны целеустремленность и настойчивость в достижении цели, работоспособность, готовность к самостоятельным решениям, ответственность за нравственно ценный выбор средств достижения цели. В этом случае меняется смысл учебной деятельности, когда решающую роль интерактивные формы, право выбора уровня достижений и способа выполнения заданий, дифференциация и профилизация. Интегрированной формой целостности процесса, когда каждая область решает свои задачи в контексте общих является проектная деятельность, в том числе, в форме социальной практики. В процессе организации проектной деятельности считаем необходимым особое внимание обратить на следующее: Принципы проектирования. § Добровольность; § Учет возрастных, региональных, особенно местных, психологических, творческих возможностей; § Интеграцию учебной и внеклассной деятельности; § Системность. Участие в проекте помогает развивать в учащихся умения: o Поиск и анализ ситуации; o Отбор необходимой информации; o Моделирование собственного поведения; o Рассмотрение стратегии и вариантов поведения в конфликте; o Принятие ответственного и осознанного решения; o Коммуникативные навыки; o Отделение фактов от мнений; o Проведение социологических исследований; o Умение работать с документами. Ценности, приобретению которых способствует участие школьников в проектировании: · Уважение права; · Толерантность; · Готовность к компромиссам в определенных ситуациях. - Нам предстоит продолжить развитие и обучение родителей, так как от их компетентности будет во многом зависеть и качество образовательного процесса. Ответственность здесь делится пополам, и стороны выступают не «заказчиком» и «исполнителем», а скорее членами одной команды с разными функциями и сферой приложения сил. Наиболее эффективным является обеспечение совместного участия школьника и родителей в различных деятельностях. Это резко меняет ощущение ответственности ребенка, воспитывая в нем готовность к ответственности не только за себя, но и за родителей. Дополнительно к активно используемым Родительскому университету, тематическим собраниям с элементами тренингов планируем организовать работу консультационного пункта «Скорая педагогическая помощь», родительского клуба, родительского почтового ящика, стенда «афоризм недели».
2. Технологии организации деятельности коллектива. - Знакомства, группового и ролевого структурирования обеспечивают признание ребенка группой, способствуют самопринятию, познанию себя и группы, поиск и нахождение приемлемых социальных ролей, обуславливая личностный рост ребенка, социальную компетентность и сплоченность группы. Данные технологии используются на протяжении всего школьного обучения, особенно в адаптационные периоды, при формировании различных коллективов (кружки, секции, факультативы и др.). Формы реализации: классные часы, тренинги, индивидуальная работа, выезды, экскурсии, КТД, палаточный лагерь актива. - Технология индивидуальных и групповых поручений и их обмена, обеспечивает возможность успешной самореализации ребенка с учетом его индивидуальных интересов, способностей, достижений не только и не столько в учебной деятельности; способствует развитию волевой сферы личности, повышению самооценки и самоуважения, выработке навыков сотрудничества, ответственности за группу, создает баланс между автономностью от группы и принадлежностью к ней (профилактика эгоизма, психологической зависимости), развивает навыки организатора, лидера, дипломата, умение подчиняться, меняться ролями. Формы реализации: система чередования поручений, дежурства, формирование МИГов, инициативных групп, советов дела, индивидуальная работа. - Классное собрание (классный час) как социально-психологическая технология работы педагога формирует навыки сбора, анализа, обобщения и систематизации информации по актуальным для школьников вопросам и проблемам их развития, функционирования и динамики группы, развивает умение участвовать в дискуссии, формулировать и принимать решения, конструировать возможные способы их достижения, осуществлять обратную связь. Нам представляется важным, чтобы классное собрание в любой его форме стало событием, где учащиеся самореализуются как активнейшие субъекты школьного сообщества. Формы реализации: беседы, игры, экскурсии, КТД, встречи, диспуты, дискуссии, собрания, тренинги. - Технология проведения КТД способствует развитию отношений сотрудничества, заботы о группе, школе, задает социально ценную направленность активности, инициативы, деятельности детей и подростков, создает условия для принятия ребенка в группе и вхождения в нее, самопознания, самоопределения, самореализации, самоутверждения, тренирует социально приемлемые и ценные способы их достижения, формирует умение подводить итоги, оценивать результат деятельности, формулировать причины успехов и неудач, выявления трудностей и проблем, планировать будущую деятельность и способы ее организации, навыки доброжелательного отношения друг к другу, «авансирования». Формы КТД очень разнообразны, детально разработаны в литературе, обязательным условием их использования является реализация всех этапов КТД: планирование и распределение поручений, подготовка и контроль, проведение дела, рефлексия. - Соревнование между классами, обеспечивает реализацию творческой активности детей, их сплочение и формирование чувства «мы», гордости за свою команду, тренирует опыт переживания побед и поражений, развивает навыки здорового соперничества, продуктивной конкуренции. Формы реализации: итоги конкурсов и соревнований на основании соответствующих «Положений»; смотры, выставки, выполнение Устава школы; формы графические, игровые, балльные, - Интеграция воспитательного процесса вокруг и под влиянием «центров кристаллизации» (А.В. Мудрик), т.е. создание такого воспитательного пространство школы, в котором действует множество клубов, объединений, творческих коллективов. Формы реализации: поддержка и развитие действующих «центров кристаллизации» ВПК «Тайфун», МТК «Бальга», клуба – музея «Русская изба», фольклорного коллектива «Веретенце»; организация новых разнообразных детских и юношеских объединений на базе уже сложившихся коллективов кружков (вокальный, самодеятельной песни, краеведческий, ИЗО), факультативов и элективных курсов (физический, дизайна, растровой графики); по запросам учащихся; создание клубных сообществ на основе юношеских субкультурных практик, т.к. это досуговые объединения, представляющие феноменальную педагогическую систему, где процесс формирования и развития индивида не ограничивается «социальным заказом», а осуществляется на основе доминирующих потребностей и мотивов поведения.
Результатом использования данных технологий является то, что под непосредственным влиянием ближайшего окружения школьника, его микросреды формируется система его ценностных ориентаций, жизненная позиция, которая выражается в деятельности, общении, повседневном поведении, понимание своих индивидуальных особенностей, формируется социальная позиция. Подросток получает опыт конструктивного взаимодействия с окружающими; расширяется представление о способах и вариантах самопрезентации, самовыражения в комфортных условиях в данной группе.
3. Технологии организации самоуправления. Смысл ученического самоуправления состоит в том, чтобы дети приобретали личный опыт демократических отношений и навыки его осмысления. Мы согласны с точкой зрения, что истинное детское самоуправление заключается не в копировании управления взрослых - его принципов и «пирамиды власти» (выборы, президент, парламент, Дума) - и тем более не в организации Дней самоуправления, которые в определенной степени становятся игрой в школьную администрацию и в учителей.. Объектом самоуправления учащихся в школе является жизнь ученического коллектива. В сплоченных коллективах самоуправление проникает в область отношений.
- Правовое регулирование деятельности самоуправления необходимо, т.к. ученическое самоуправление входит в общую структуру управления школой и таким образом, эта коллективная, самостоятельная, творческая, активная деятельность позволяет учащимся влиять на школьную политику. Функции нормативных актов школы, регулирующих самоуправление школьников: - воспитание уважительного отношения к членам коллектива; - формирование атмосферы защищенности каждого учащегося и педагога; - разработка и утверждение норм гуманистических отношений друг к другу. Задачи: - научить каждого выполнять поручения коллектива через осуществление самоучета, самоконтроля, по отношению к окружающим, признание самоценности человека; - расширение социальных связей, обеспечение каждому индивиду возможностей освоения и преобразование социального мира; - формирование индивидуального стиля жизни через освоение пяти само- o реализацию o деятельность o управление o воспитание o обучение Номенклатура нормативных актов самоуправления школьников: - Устав школы (статьи); -Конституция школы; - Положение о Совете самоуправления и его органах; - Положение о выборах органов самоуправления, другие документы.
- Уровневое формирование органов самоуправления Структура ученического самоуправления должна охватывать все уровни детского коллектива, обеспечивая определение роли каждого ребенка и систематизируя всю деятельность. В структуру необходимо включить законодательные и исполнительные органы. Особенностью предлагаемого варианта является структурирование, начинающееся с МИГов (малых инициативных групп, создаваемых в классах) и разновозрастной «шефской пары», объединяющей ребят из разных классов. Приложение№27 Формы реализации: проведение проектной деятельности по выработке варианта структуры органов самоуправления, выборы в классах, школе по адаптированной методике ОДИ «Выборы дублера мэра г. Мамоново», тренинги, обучение актива, выездной лагерь актива. - Нам представляется важным обеспечить в процессе реализации самоуправления понимание педагогами, родителями, участия как средства развития. Мы исходим из того, что компетенция является результатом полученного опыта. Это циклический процесс. Чем значительнее чьё-либо участие, тем более опытным, компетентным и уверенным становится этот человек, что побуждает его к ещё более эффективному дальнейшему участию. Общество и школа, прежде всего, может считаться развитым в той мере, в какой оно обеспечивает возможности людей, в том числе и подростков, принимать участие в жизни и строить её достойно. Нам представляется эффективным в использовании данной технологии опираться на лестницу участия Харта, где высшие ступени лестницы представляют собой более высокий уровень инициативы детей, хотя это не означает, что ребёнок должен всегда стараться действовать на высочайшем уровне своих способностей. Понимание лестницы важно для взрослых с целью создания условий, побуждающих группы детей работать на любом уровне по их выбору. Некоторые дети не могут быть инициаторами, но зато прекрасно сотрудничают. Очень важно, чтобы эта работа не велась на нижних трёх уровнях лестницы - уровнях неучастия или «псевдоучастия». Приложение№28
Использование указанных технологий способствуют освоению учащимися способов социального взаимодействия, управления группой сверстников, организации ее жизнедеятельности в соответствии с возрастом сферах, тренируют навыки принятия решений, ответственности за результат и последствия деятельности группы и своей собственной. Представительство в органах самоуправления обеспечивает психологическую идентификацию себя с классом как с социальной группой, входящей в более сложную.
- Взаимодействие с социумом Введение и создание правил, норм жизни, традиций. Использование данной технологии возможно поэтапно: 1 этап- знакомство (1-6 классы), 2 – реализация и поддержание, развитие (4-11 классы). Ведущую роль здесь играют учителя, старшеклассники, выпускники как трансформаторы норм и традиций. В ходе деятельности, направленной на поддержание и создание школьных традиций, отличий, символики, ценностей, брендов происходит как бы инвестирование усилий (интеллектуальных, организационных, физических, материальных) школьника в свою школу, что воспитывает в нем школьный патриотизм, преданность учителям и школьным товарищам, гордость за нее, искреннюю заинтересованность в позитивном развитии. Формы реализации: классные часы, дежурство, встречи, родительские собрания, конкурсы, КТД, совместные мероприятия, организация работы школьной службы примирения; тренинги, «телефон доверия» - Участие в общешкольных делах, жизни города, региона, позволяет через деятельность формировать чувство причастности к ближайшему социуму, малой и большой Родине. Необходима система, при которой каждый ребенок принимает участие в различных делах – в зависимости от возраста или вместе со всеми. Обязательным условием является публичная оценка этой деятельности, поскольку способствует мотивации деятельности детей в рамках местного сообщества. Формы реализации: участие во Всероссийских и региональных конкурсах «Лидер ХХ1 века», «Моя страна – моя Россия», «Моя законотворческая инициатива»; расширение социальной практики учащихся, организация работы палаточного полевого лагеря актива.
4. Технология групповой персонификации пространства направлена на обустройство школьной территории, символов как основы групповой идентичности, отделения ее от других, эстетизация и забота. Это способствует сплоченности групп, снижению частоты проявления агрессивного поведения в групповом и межгрупповом взаимодействии, более интенсивному использованию общешкольных территорий и помещений. Под пространством, в котором проявляется групповая идентичность, понимаются: вся школьная территория, рекреации, классы, помещения для внеклассной деятельности и др. Символы могут быть у всей школы, клубов, объединений (знамя, шевроны, галстуки, головные уборы). В зависимости от форм освоения, способов обсуждения, осмысления и понимания значений символов и смыслов, присущих различным субкультурам, формируется чувство уважения к государственным символам. Формы реализации: конкурсы, субботники, КТД, символика школы (флаг, вымпелы, ленты), форма для членов клубов, знаки отличия.
5.Участие в жизни класса и школы социально успешных значимых взрослых задает социально приемлемые, социально полезные и социально ценные способы самореализации и самоутверждения, создает условия для идентификации с социально успешными людьми, компенсируя отчасти возможные нарушение этих функций в семье. - Социально успешные люди – это выпускники, родители, менеджеры города и его жители, ветераны, военнослужащие, предприниматели. Важно, используя данную технологию, показать те факторы, которые стали залогом успешности данных людей. - Особую роль в организации самоуправления играет классный руководитель, который должен стать самым значимым взрослым для учащихся. Мы рассматриваем классного руководителя, прежде всего как менеджера процесса развития и социализации ребенка. Этой новой роли необходимо обучать и поощрять ее освоение через мониторинг деятельности и оплату за классное руководство, которая не может быть одинаковой. ПРИЛ. Формы реализации: Классные часы, проектная деятельность, встречи, вечера, экскурсии, почта добрых дел, конкурсы «Человек года», поощрение активных взрослых; НСОТ, мониторинг деятельности классного руководителя, унифицированная компьютерная система планирования работы, анализа развития ребенка.
6. Шефство старших учащихся над младшими, волонтерская деятельность обеспечивают «удвоение» жизнедеятельности старших школьников, позволяя им быть старшими в школе, организовывать и управлять, передавать традиции, делиться опытом, заботиться о младших и будущем школы, это является основой демократических отношений, взаимной заботы и ответственности, видеть тех, кто нуждается в заботе и проявлять. Формы реализации: возрождение вожатского движения, шефской помощи; развитие опыта организации и проведения учащимися старших классов мероприятий для младших детей (путешествие по школе, викторины, спортивные состязания); взаимодействие разных ступеней школы при проведении декад, КТД, планировании совместных мероприятий, обмене информацией; соблюдение принципов преемственности; тренинги, «телефон доверия»; социальная практика учащихся.
7. Ведение летописи, создание музея способствуют бережному отношению к традициям, их хранению, передаче, углубляет процессы идентификации с группой, сопричастности к его истории, позволяет найти успешные способы самореализации и самоутверждения не только среди сверстников, но и взрослых. В школе реализуется идея «школа – открытая музейная экспозиция». В учебных кабинетах оформлены экспозиции «Русская изба», «Мамоново – Хайлигенбайль», «Дорогами великих сражений», «Пушкинская гостиная», «Наша школьная страна», которые содержат не только стационарные стенды, но и постоянно меняющиеся выставки. Представляется целесообразным развивать данный опыт. Информирование и рефлексия - важнейшие условия деятельности, адекватной самооценки, конструктивного взаимодействия с окружающими; расширяется представление о способах и вариантах самопрезентации. Открытость школы обеспечивается постоянным анализом деятельности, внутренним мониторингом, привлечением всех заинтересованных сторон к экспертизе, умением и желанием показать свои достижения и проблемы, их значимость для местного сообщества, влиянием на формирование имиджа школы ее репутацию и формирование ресурсной базы в дальнейшем. Формы реализации: школьные СМИ (газета, журнал, альманах, радио, телевидение), размещение материалов в городской газете, проведение анкетирования, опросов, школьного мониторинга, деятельность музейных экспозиций, поисковая работа.
Мониторинг деятельности по реализации программы.
Контроль, анализ, координацию, уточнение осуществления программы предполагается проводить в рамках единой мониторинг-системы, включающей в себя все субъекты образовательного процесса и различные формы работы. Мониторинг социализации предлагается проводить на двух уровнях: индивидуальном и коллективном (групповом) в форме внутренней и внешней экспертизы. Индивидуальный мониторинг проводится самим учащимся (внутренняя экспертиза), родителями, классным руководителем, учителями, психологами, другими специалистами (внешняя экспертиза). Внутренняя экспертиза проводится на основании анализа выполнения программы, внесенной в листы самопроектирования, заполненные совместно с родителями, прежде всего самим учащимся. Внешняя экспертиза – это данные о социализации учащегося, обобщенные классным руководителем на основании материалов, представленных учителями, психологами, социальным педагогом, руководителями различных объединений, в которых занимается ребенок. Формой индивидуального мониторинга являются индивидуальные собеседования («рассеянное родительское собрание»). Объектом группового мониторинга являются различные коллективы: классы, кружки, объединения, клубы, вся школа. Внутренняя экспертиза проводится: - Педагогами – методсовет, педсовет, консилиум, временные творческие группы. Формы – планирование, программы, проекты, исследования, анкетирование, анализ, локальные акты; - Классными руководителями – МО классных руководителей. Формы – анализ выполнения плана работы, организации индивидуальной работы с учащимися класса, мониторинга развития класса и учащихся, в том числе, на основании компьютерной программы. - Учащимися – Совет самоуправления, комиссии Совета, собрания в классах, общешкольная конференция. Формы – анкетирование, планирование, предложения; Субъектами Внешней экспертизы являются: - Родители – общешкольный и классные родительские комитеты, Конференция родителей; Формы – анкетирование, предложения, участие в педсоветах, всех делах школы, заслушивание публичного отчета директора школы. - Городской социум - руководители города, Наблюдательный совет, депутаты окружного Совета, руководители учреждений и предприятий, общественных организаций, предприниматели. Формы – анкетирование, опрос, заслушивание публичного отчета директора школы. - Выпускники – анкетирование, опросы, участие в жизни школы, Показателями для внешнего мониторинга социализации учащихся являются: - анализ выполнения программы развития школы; - отсутствие отчислений из школы в 1-9 классах, сохранение контингента в 10-11 классах; - снижение количества учащихся, состоящих на учете в КДН, отсутствие нарушений и правонарушений, совершенных учащимися, в том числе, выпускников школы в течение 7 месяцев после ее окончания; - организация различных форм внеклассной и внешкольной работы; - организация каникулярного отдыха учащихся; - занятость учащихся во внеучебное время; - способность к межкультурному диалогу и уровень освоения социальных навыков и компетенций, воспитанность; - школьная и внешкольная успешность, - ориентация на истинные ценности, - культура общения и поведения, - выполнение социальных норм, социальная адаптированность, - здоровый образ жизни, - готовность личности к самоопределению (мотивация, знания, умения), - соответствие структуры потребностей выпускников 9-11 классов в продолжении образования требованиям реального рынка труда; - динамика данных о трудоустройстве и продолжении образования; - статус выпускников через 7 месяцев после окончания школы; - востребованность школы и школьных связей после ее окончания выпускниками школы; Следует отметить, что данный мониторинг станет составной частью уже имеющейся системы оценки деятельности педагогического коллектива. Приложение№29,30
Особую роль в мониторинге продолжит выполнять Социально-психологическая служба, действующая в тесном контакте со всеми субъектами образовательного пространства и осуществляющая психолого-педагогическое сопровождение всей деятельности. Цель такого сопровождения: - Оказать помощь по созданию условий для максимально возможного раскрытия способностей ребенка в рамках данной социально-педагогической среды. - Оснащение педагогов антропо- и психотехниками, позволяющими решать актуальные задачи развития, воспитания и обучения ребенка через его социализацию. Психологическое сопровождение включает: - Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамика его психического становления; - Участие в создании социально-психологических условий для развития личности учащегося и их успешного обучения и социализации; - Развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов; - Помощь педагогам в преодолении барьеров педагогической и экспериментальной деятельности; - Просветительские мероприятия; - Консультирование.
Планируемые результаты.
Эффективность деятельности по заявленной теме измеряется тем, насколько она: - способствовала формированию у школьника готовности нести ответственность за свой выбор и потребности в духовном, основанном на гуманистических ценностях, национальных традициях, гражданственности развитии. - ориентирована на творческую продуктивную деятельность; - формирует чувство нового, стремление к самосозиданию, к физическому развитию. В конкретных сферах школьной жизни мы предполагаем получить следующие результаты: ü Образовательная деятельность – развитие и разнообразие индивидуальных траекторий развития. Ведущей технологией индивидуализации является проектная деятельность. Проекты максимально ориентированы на изучение и решение проблем города, региона. Развитие форм социальной практики учащихся как в учебной, так и внеклассной деятельности. ü Учащийся – формирование адекватной самооценки, навыков самодиагностики, расширение возможностей самореализации, проявления социальной активности. ü Самоуправление – реальное участие учеников в управлении школой, формирование чувства гордости и ответственности за свою школу. ü Родители – активные участники жизни семьи и школы, эксперты. ü Классный руководитель – формирование навыков самоопределения в новых условиях, освоение роли педагога – менеджера, управляющего развитием детей, ростом активности. ü Наблюдательный совет, Совет родительского комитета - освоение методов и приемов общественной экспертизы, трансформирующейся в социальное партнерство и сотрудничество. ü Социально – психологическая служба - модернизация системы социально-психологического сопровождения.
Вместе с тем, следует иметь ввиду, что особенностью реализации Программы является отсроченность результата, ведь проявление у выпускника школы возможностей к личностному и профессиональному самоопределению, полаганию себя как субъекта, активному собственному участию в формировании своей биографии длится всю жизнь.
|