Паспорт Программы

Основная задача, поставленная в 2001году в Концепции модернизации российского образования, а так же в 2004 году в Приоритетных направлениях развития системы образования Российской Федерации – предоставление всем гражданам независимо от места жительства полноценного комплекса качественных образовательных услуг в безопасных, комфортных условиях. Данная Программа развития МОУ СОШ г. Мамоново на 2007-2011 годы разработана в целях обеспечения участия школы в процессе системной модернизации образования России, Калининградской области, программно-целевого планирования школы и в связи с тем, что разработанные ранее «Концепция развития МОУ СОШ г. Мамоново на период до 2010 года» и «Основные направления реализации Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы в МОУ СОШ г. Мамоново» в значительной степени реализованы; достигнутые результаты требуют закрепления и развития в соответствии с принятыми Программами развития образования, профессионального образования и молодежи Калининградской области на 2007-2011г.г.

Приложение 1,2.

Программа разработана по решению Педагогического совета МОУ СОШ г. Мамоново временным творческим коллективом, включающим представителей всех методических объединений школы, под руководством директора школы Кожевниковой Л.Л. и заместителей директора школы в октябре-декабре 2006 года с использованием следующих материалов:

- Закон РФ «Об образовании»;

- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 года, № 1756-р);

- Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ Министерства образования РФ от 18.07.2002г., № 2783);

- Концепция Федеральной целевой программы развития российского образования на 2006-2010 годы (распоряжение Правительства РФ от 03.09. 2005г., № 1340-р);

- О реализации Приоритетного национального проекта «Образование» (приказ Рособразования от 01. 12. 2005г., № 1510)

- Областных целевых программ:

1. «Развитие образования Калининградской области» на 2007-2011г.г.

2. «Развитие системы профессионального образования Калининградской области» на 2007-2011г.г.;

3. «Молодежь Калининградской области» на 2007-2011г.г.;

4. «Мы - россияне»;

- Анализа выполнения «Концепции развития МОУ СОШ г. Мамоново на период до 2010 г.»;

- Региональная система образования: проблемы и перспективы. 2004 год. Сборник аналитических материалов. Калининград, 2004 г.

- А.В. Гаврилин. Обретение своего лица. О педагогической программе развития. ж. «Директор школы», 1995, №3.

- И.Д. Фрумин. Приятные и неприятные неожиданности программ развития. ж. «Директор школы», 1998, №1.

- Работа образовательных учреждений в условиях децентрализации управления. Под ред. Л.К. Кондрашковой. СПб, 1997

- Рекомендации по составлению плана развития образовательного учреждения. ж. «Практика административной работы», 2002, №1

- А.М. Каменский. Программа развития образовательного учреждения: новые подходы к составлению и реализации. ж «Завуч», 2006, №6.

- А. Гин. Приемы педагогической техники. Москва, «Вита», 2006г.

Предполагаемый срок реализации Программы с 2007 года по 2011 год.

Программа обсуждена и принята на педагогическом совете МОУ СОШ г. Мамоново 5 декабря 2006 года, протокол №3.

Современное прошлое (Информационная справка о школе).

Средней школе в г. Мамоново в 2006 году исполнилось 60 лет, как и большинству первых школ области. За эти годы пройден большой путь: от школы-семилетки с двумя классами и 4 учителями до современного учебного заведения, располагающегося в двух основных зданиях и дополнительных помещениях мастерских и спортивном зале. Одно из зданий - довоенной постройки, приспособленное, другое построено в 1978 году, типовое. В здании начальной школы по ул. Евсеева, 7(1904 г.), закрытом на капитальный ремонт более 10 лет назад, активно идут строительные работы. Здание должно быть введено в эксплуатацию к сентябрю 2007 года.

Школа имеет лицензию на право ведения образовательной деятельности (№00-2469 от 01.09.2003г), согласно которой она является муниципальным общеобразовательным учреждением средней общеобразовательной школой. В перечень общеобразовательных программ, по которым имеет право вести свою образовательную деятельность, включены: начальное общее образование, основное общее образование, специальное коррекционное обучение VII и VIII вида, среднее полное образование; дополнительные программы следующих направлений: подготовка детей к школе, подготовительные курсы для поступающих в ВУЗы. Школа прошла аттестацию и аккредитацию в 2005 году (св-во №64 от 20.01.2005 г), является юридическим лицом, имеет свою бухгалтерию, лицевой счет в органах казначейства.

. В нашей школе обучается 759 учащихся по очной форме и 76 - по очно-заочной, в УКП при школе. 120 учащихся после консультирования областной ПМПК получили рекомендацию обучаться по программе VII вида. В школе 36 классов, из них 7 – С(К)К; на параллелях 1,2,5 классов дети с рекомендацией ПМПК обучаются не в специальных классах, а интегрированно; в одном 9 классе обучаются дети по программе VIII вида. У нас 67 педагогов, из них 4 совместителя. Работает социально-психологическая служба, состоящая из социального педагога, 2-х психологов, логопеда, воспитателей ГПД. Практически все учителя аттестованы, педагоги регулярно обучаются на курсах переподготовки, в том числе, по проблемам специальной педагогики. Режим работы школы регламентируется расписанием занятий: они проходят в 2 смены, дополняются работой ГПД, факультативов, кружков и спортивных секций. Практически, школа открыта для учащихся с 7.30 утра до 22 часов вечера.

(См. «Мониторинговую карту школы», сх. 1,2,9, далее, МК)

Сложившаяся структура школы и система работы в значительной степени обусловлена социальным заказом, сформированным как на основании заявленных требований, исходя из потребностей времени, страны, города, запросов родителей, так и не заявленных, вытекающих из особенностей города и его жителей. В Мамоново проживает 7600 человек, школа единственная в городе и это, безусловно, оказывает большое влияние на нашу деятельность. Со школой, так или иначе, связаны практически все горожане. Любые изменения в привычном ритме и образе жизни воспринимаются достаточно активно и по-разному. Многие родители и жители доброжелательны и активны; есть и те, кто относится к новшествам настороженно, даже негативно. Поэтому все школьные процессы должны, с одной стороны, отвечать требованиям дня, с другой – быть продуманными, подготовленными. Условия небольшого социума ставит педколлектив, как и школу, в особое положение. Педагоги должны постоянно стремиться не только к высокому профессионализму, но и помнить о своей особой социально-психологической роли. Именно с учителей начинаются изменения, связанные с детьми, будущим семей и государства. Надо иметь большое терпение, сформированные собственные убеждения, коммуникативные навыки, чтобы максимально оптимизировать происходящие в школе и стране процессы. При этом нам очень важно избежать монополизма, учесть запросы всех слоев общества, в том числе и не заявленных в силу пассивности родителей. Выполняя социальный заказ постоянного поступательного развития, обеспечивая возможность выбора, школа должна учитывать возможности города, своего бюджета. Эти возможности сегодня ограничены, т.к. ранее градообразующие предприятия – зверосовхоз и рыбоконсервный комбинат - сегодня таковыми не являются, новые предприятия малочисленны, работают не всегда стабильно.

Изменения, произошедшие в городе в 90-е годы прошлого века – резкое сокращение рабочих мест, особенно вывод из города воинских частей, привели к тому, что существенно изменился социальный состав родителей наших учеников. Значительно уменьшилось количество родителей, имеющих высшее или среднее специальное образование; многие из них стали работать в сфере приграничной торговли, в Калининграде и других городах области, Польше; резко увеличилась «скрытая безработица». Родители, все силы и время тратящие на зарабатывание денег, свои обязанности в отношении детей видят почти исключительно в финансовой сфере, а естественно возникающие проблемы относят на счет школы. (МК, табл. 3)

Тем не менее, учить мы должны всех, стараться каждому найти место в сегодняшней образовательной системе, объединяя усилия всех городских учреждений образования. На наш взгляд, важной позитивной особенностью системы образования в городе является то, что все ее субъекты, имея свое «лицо», работают на общий результат – детей города, не делят их на «своих» и «чужих». Сложилась система совместной работы, где каждое учреждение занимает своё важное место. Школа объективно выполняет централизующую роль всей городской системы образования, представленной тремя ДОУ, ДДТ, ДЮСШ, ДШИ, подростковым клубом «Данко». Кроме того, в процесс совместной деятельности всегда активно вовлекаются Дом культуры, Медико-социальный центр при РБ №2, городская библиотечная система

. Школа определяет свои приоритеты в работе с каждым учреждением. Основные направления совместной деятельности регламентируются взаимными договорами, инициатором заключения которых стала школа, и совместными планами работы, разрабатываемыми ежегодно. Главными направлениями являются:

В работе с ДОУ – ранняя диагностика, подготовка детей к обучению в школе, мониторинг успешности обучения выпускников ДОУ. Приложение 3.

В работе с ДДТ, ДШИ, ЦБС, «Данко» – развитие способностей учащихся, коммуникативных навыков и культуры общения, совместная организация предпрофильной подготовки профилактика правонарушений.

В работе с ДЮСШ, МСЦ – формирование потребности вести здоровый образ жизни, развитие способностей учащихся в том числе, проведение третьего урока физической культуры.

Особенности нашего города потребовали от школы активной работы с различными детьми, как очень успешными, так и имеющими проблемы в коммуникативной сфере, развитии, растущими в асоциальных семьях, требующих особой траектории развития. Именно этим определяется модель деятельности школы и система ее управления.

Приложение 4.

Педагогический коллектив считает, что обучение, преследуя свои главные цели, должно максимально способствовать развитию научного, коммуникативного, практического интеллекта, сохраняя и укрепляя психическое и физическое здоровье. Поэтому мы являемся сторонниками рейтингового формирования классов.

У нас в школе это классы интенсивного обучения (с элементами развивающей системы А.В. Занкова), традиционные классы и С(К)К. Таким образом, на базе общеобразовательных программ формируются особые учебные планы. Это позволяет, с одной стороны, стремиться к максимальному учету возможностей и особенностей учащихся, постоянно работать на уроках не только в зоне актуального, но и ближайшего развития. С другой стороны, постоянно существует возможность перевода детей с уровня на уровень, что позволяет гибко определить индивидуальную учебную траекторию каждого ученика.

. Формируются классы в апреле-июне текущего года по результатам знакомства педагогов и психологов с нашими будущими первоклассниками, Родителям предлагается заполнить анкету, а воспитателям - специальные «Адаптационные карты», подробно характеризующие ребенка. Здесь же дается информация о семье с точки зрения вовлеченности в воспитание и образование будущего школьника. Диагностика готовности дошкольников к обучению в школе ведется по нескольким вариантам: по разработанной нами «Программе» (утвержденной в КОИПК и ПРО в 1997 г); в форме скрининга и игры по методике Н.Семаго и М. Семаго «Психолого–педагогическая готовность дошкольников» и результатов индивидуального консультирования; по компьютерным программам фирмы психологических технологий «Иматон». Основными целями диагностики готовности к школе является прогноз и оптимизация (профилактика проблем) обучения в начальной школе. Наша методика не предназначена только для оценки «школьной зрелости» или для принятия решения «готов ли ребенок к обучению». Мы получаем достаточно объемную информацию об индивидуальных особенностях будущих первоклассников, которая позволяет дать учителю и родителям конкретные рекомендации, в том числе по программе обучения.

Наблюдения и рекомендации педагогов и психологов, обобщенные в «Профиле психолого-педагогической готовности дошкольника к обучению в школе», доводятся до сведения родителей; обсуждается, по какой программе целесообразно начать обучение в школе, чем и как следует позаниматься с ребенком до школы, как правильно его психологически подготовить к новой социальной роли. В июне во время работы пришкольного оздоровительного лагеря одна из групп работает с будущими первоклассниками. Учителя уже знакомы с детьми и организуют работу согласно рекомендациям

С целью координации действий, выработки единых подходов, продуктивного психологического сопровождения детей, создана городская психологическая группа. Одним из основных направлений работы стало установление прочных связей школы со всеми дошкольными образовательными учреждениями города, особенно ДОУ «Теремок», превращение этих связей в четкую и стройную систему. Особенности нашего города позволяют обеспечить психологическое сопровождение детей ещё с дошкольного возраста, что помогает снять или значительно облегчить многие проблемы начального школьного периода. Выявление детей с проблемами в развитии начинается в детском саду. Мы давно на практике убедились в том, что ранняя диагностика и коррекция дают хорошие результаты и помогают детям решить или, по крайней мере, уменьшить проблемы до школы

Поставленные перед психологической службой задачи удается решать достаточно результативно. Об этом говорят отзывы учителей, получающих теперь 1-е классы, где каждый ученик имеет свое «психологическое лицо», которое составлено психологом, учителем начальной школы, родителями и воспитателями ДОУ, ШРР при ДДТ.

При формировании классов по возможности учитываются пожелания родителей. Что касается обучения в коррекционных классах, то там согласие родителей строго обязательно. При этом, обучение ребенка в классе С(К)К не является обязательным на все годы обучения в школе. По желанию родителей и рекомендации ПМП консилиума ребенок переводится в массовый класс.

Разноуровневые классы существуют в школе более 15 лет, при этом наши поиски прошли несколько этапов. Отправная идея – обучение детей на пределе их потенциальных возможностей. Мы предполагали, что ребенок в учебной деятельности должен постоянно стремиться к достижению определенной высоты. Понятно, что для создания оптимальных условий развития необходимо учитывать эти высоты, не снижая планку одним, но и не создавая ситуацию неуспешности у других. Большие изменения, произошедшие в нашем обществе за последние годы, убедили педагогов в том, что нашей первостепенной задачей должно быть создание в школе ситуации защищенности ребенка, понимания им сегодняшних реалий, приучения к самостоятельному выбору жизненного пути.

Именно поэтому в течение этих 15 лет методическая тема школы определяется как «Обучение детей на максимальном уровне их возможностей в условиях экологии школьной жизни».

Следует отметить, что классы «крайних групп» - предмет особого внимания коллектива. В небольшом городе исключительно важно, чтобы рекомендации психологов и педагогов по поводу программ обучения воспринимались не на обыденном уровне, а с достаточным пониманием оснований рекомендаций и, главное, следствий выбора родителями образовательной траектории ребенка.

Сегодня к рекомендации обучать ребенка в классе интенсивного обучения родители относятся очень внимательно, хорошо понимая, что это влечет за собой серьезную совместную деятельность, постоянную, прежде всего, психологическую, помощь ребенку. Наши медалисты, отличники чаще всего обучаются в классах интенсивного обучения

К сожалению, особенности времени и города привели к тому, что достаточно большое количество будущих первоклассников и детей, обучающихся в школе, не способны усваивать школьную программу на достаточном уровне ( МК, табл. 4 ). Поэтому особым направлением нашей деятельности является организация работы специальных (коррекционных) классов. Работаем мы в течение более чем 15 лет, в тесном сотрудничестве и под руководством Областного Центра диагностики и коррекции детей и подростков (В.П. Стаховская). Предложение проконcультировать ребенка дополнительно у психолога, на ПМПК сегодня воспринимается многими родителями как предложение реальной помощи, негативная реакция встречается все реже. Думаем, данной ситуации способствует то, что в школе накоплен определенный опыт работы, есть реальные результаты. Кроме того, выводы и предложения школьных психологов и педагогов всегда скорректированы с работниками ДОУ, не возникают спонтанно. Длительная практика и наши исследования показали, что в условиях предметной коррекционной работы, оказании адресной и конкретной помощи каждому ребенку мы не «теряем» детей, они успешны в обучении, в том числе и в старших классах. В целях социализации мы придерживаемся принципа единой внеклассной деятельности для всех. Ребята из коррекционных классов на равных со всеми дежурят по школе, принимают участие во всех конкурсах, праздниках, трудовых делах. В классах С(К)К работают одни из лучших педагогов, которые хорошо известны в городе не только высоким уровнем профессионализма, но и вниманием к детям, чуткостью, гибкостью Ребятам из этих классов не закрыты двери в десятый класс, училища и лицеи. Более того, есть среди них и практически отличники, стипендиаты школы (Симанович Н., Карчевская А., Лебедев М.)

Анализ знаний и умений выпускников начальной школы и учащихся среднего звена говорит в пользу детей, обучавшихся в С(К)К, по сравнению с проблемными детьми, учившимися в массовых классах. Имеющийся опыт коррекции помогает видеть каждого ребенка как активного участника образовательного процесса, учителю быть толерантным. Но в то же время, есть целый ряд причин, заставляющих нас вести дальнейший поиск. Решение задачи освоения учебной программы детьми этих классов породило ряд других проблем: в одном классе оказалось большое количество детей из неблагополучных семей или детей психически неуравновешенных, с выраженными нарушениями эмоционально-волевой сферы, с неврозоподобными и психоподобными синдромами. Кроме того, стали чаще проявляться проблемы социального характера: все более с возрастом выраженная потребительская позиция, как детей, так и родителей; снижение мотивации учения, поведенческие проблемы и др. Это, в свою очередь, создает общий негативный фон отношения к классам и детям, хотя последовательная работа педколлектива влияет на снижение негативизма. Именно поэтому с2006 года мы работаем в российско-шведском эксперименте по организации интегрированного обучения детей с проблемами в развитии в массовых классах. Возвращение к работе в гетерогенных группах уже в новых условиях поможет нам решать задачи, стоящие сегодня перед школой, более продуктивно. Новые условия, в которых оказалась наша страна, требуют от учащихся не просто ЗУН, но их активного применения. Важнейшим умением является умение общаться, понимать и принимать другого человека, достойно вести себя в любой жизненной ситуации. Эти знания невозможно преподать, они появляются в процессе совместного с детьми проживания в условиях гетерогенных групп.

Хотя наш город расположен относительно недалеко от Калининграда, пользоваться возможностями столицы края могут далеко не все наши горожане. Поэтому наши педагоги должны стремиться к тому, чтобы обеспечить такие условия образования и воспитания, которые помогли бы нашим ученикам не только самостоятельно реализовывать свой интеллект (научный, коммуникативный, прикладной), но и быть конкурентоспособными среди выпускников других школ области и страны. Образовательная деятельность, опираясь на возможности каждого, должна быть выстроена индивидуально и постоянно иметь вектор развития. Практически, к идее индивидуальной образовательной траектории мы подошли давно. Время вносило свои коррективы, но идея необходимости обеспечить каждому ребенку условия, в которых он может полностью реализовать себя, постоянно раздвигая горизонты, осталась ведущей Основополагающие изложенные выше принципы деятельности школы проявляются на всех ступенях образования, но имеют свои отличительные особенности.

Начальная школа – разнотемповая, в каждом классе ведутся развивающие занятия за счет дополнительных часов, оплачиваемых из надтарифного фонда до полной ставки учителя начальных классов; учащиеся посещают кружки в ДДТ.

Среднее звено – разнотемповая, индивидуальная образовательная траектория учащихся формируется за счет занятий на факультативах, элективных курсах, кружках в школе и ДДТ, клубе «Данко»;

Старшая школа – универсальная, классы с группами свободного выбора, факультативы, кружки в школе, «Данко»; платные курсы по подготовке к поступлению в ВУЗы;

(МК,сх.5). Приложение 5.

Рейтинговое формирование классов не панацея, но позволяет вести более целенаправленную работу с одаренными или слабоуспевающими учениками. Главным принципом деятельности этих классов является обеспечение комфортных условий обучения каждого ученика, способствующих самореализации каждой личности.

Безусловно, работа с одаренными и слабоуспевающими учащимися невозможна без реального осуществления дифференцированного подхода на всех уроках во всех классах. Успехи и проблемы одаренных детей и слабоуспевающих учащихся регулярно рассматриваются на малых педсоветах и психолого-педагогических консилиумах, совещаниях.

Среди основных направлений поддержки одаренных детей и профилактики неуспеваемости, формирования учебной мотивации можно отметить:

1. Установление в школе стипендий спонсорами.

Впервые стипендии появились в 2000 году, были инициированы главой администрации города. Очень важно, что среди критериев для назначения стипендий не только отличная учеба, но и жизненная позиция ученика, проявление им особых умений в различных областях, защита чести школы. Поэтому стипендиатами являются круглый отличник Плешков Максим и замечательный спортсмен Яшков Василий, которому педагоги много помогают в учебе; отличница Царева Маша и лучшие воспитанники ВПК «Тайфун» Гордынец Александр и Станулевич Александр. Стипендии назначаются педагогическим советом школы на основании решения Совета самоуправления и ходатайства детского коллектива (класс, клуб, кружок) или педагога.

2. Проведение «Интеллектуального турнира» по всем предметам с 1 по 8 класс.

Работа с одаренными детьми должна вестись с 1 класса, а особые успехи при изучении отдельных предметов необходимо постоянно поощрять. Поэтому мы стали проводить в школе «Интеллектуальные турниры» по всем предметам с 1 класса. В конце года по результатам «малых олимпиад» вручаются десятки наград (грамоты, книги), проводится большой праздник знаний.

3. Проведение предметных декад.

Проведение предметных декад стало одной из важнейших составных частей нашей работы. Декады – это комплекс различных дел:

- творческий отчет учителей через систему открытых уроков и внеклассных дел,

проведение «методической мастерской» для педагогов;

- конкурсы и викторины для знатоков и всех желающих;

- подготовка творческих заданий всеми учащимися;

- выступления в начальных классах и др.

Декады – это визитная карточка МО, при проведении которой не только виден уровень профессионализма педагогов, но и психологический климат в МО и коллективе в целом.

4. Подведение предварительных итогов триместра (за 1 месяц до конца триместра) и проведение работы с учащимися и родителями.

Наша школа работает по триместрам уже 10 лет. Нам представляется такая организация учебного года более целесообразной, равномерной, удобной. Но три месяца учебы – достаточно большой период времени, не все учащиеся могут мобилизовать себя на системную и постоянную работу. В целях профилактики не только неуспеваемости, но и «случайных» оценок, мы за 1 месяц до конца триместра подводим итоги «предварительного триместра». Практика показала, что это стимулирует, организует учащихся, позволяет проводить более целенаправленную работу, как с учащимися, так и их родителями, способствует систематизации работы педагогов.

5. Считаем, что принципиальное значение для работы с одаренными детьми и профилактики неуспеваемости имеет профессиональная позиция педколлектива по отношению к учащимся в адаптационные периоды (1, 5, 10 кл.)

1-е классы. В результате работы в течение более 10 лет сложилась своя система обеспечения преемственности между ДОУ и школой. Она включает в себя проведение семинаров, открытых уроков и занятий в ДОУ, родительские собрания, знакомство с детьми и родителями и др.

Изучение процесса адаптации учащихся к школе проходит под руководством психологов на основе диагностического минимума, результаты доводятся до сведения родителей.

5-е классы. В систему работы по оптимизации перехода детей из начальной в среднюю школу входят:

• Определение состава учителей будущих 5-х классов в феврале-марте; посещение ими уроков;
• Совместная работа учителя начальной школы и будущего классного руководителя: посещение уроков и внеклассных мероприятий, знакомство с учащимися; подготовка и проведение итогового родительского собрания в 4 классе;
• Участие в торжественном празднике «Последнего звонка» в начальной школе педагогов и администрации средней школы.
• По решению педсовета, I триместр в 5 классе является безотметочным (кроме входных контрольных), хотя не всегда легко преодолеть инерцию родителей и педагогов. Возникают проблемы с умением учителя оценить труд ученика, не выставляя отметки, создавая стимул для усилий. Психологи предлагают свои варианты, как можно похвалить и стимулировать ребенка. Разработано соответствующее «Положение о промежуточной аттестации МОУ СОШ г. Мамоново».
• Учителя начальных классов, выпустившие своих питомцев, продолжают курировать их в течение I триместра, не только приходя к ним на переменах, но и на уроки; продолжают общение и позже. К новым первоклассникам приходят старшеклассники – выпускники

10-е классы. Адаптация к 10 классу, на наш взгляд, происходит менее болезненно, т. к. сказывается работа, проводимая ранее, в рамках предпрофильной подготовки. Проводится зачисление в 10 класс не автоматически, а после собеседования и официального подписания «Договора о совместной деятельности учащегося и школы» самим учащимся и его родителями. Главным условием достаточно быстрой адаптации является сочетание взаимного уважения к требования учеников и учителей.

5. Система оценивания играет важную роль в стимулировании школьного труда. В школе сложилась своя система оценивания успешности обучения учащихся, которая включает себя как балльную (отметка), так и качественную, аналоговую (слово, рейтинг), формирование портфолио. В 2005 году педагогический коллектив школы, решая проблему роли оценки в повышении учебной мотивации, принял решение о проведении эксперимента по переходу на иную, нежели 5-балльную, систему оценивания. Программа эксперимента включала изучение опыта других школ, регионов, стран; психолого-педагогической литературы; сравнение результатов экспериментальных и контрольных групп; опрос учащихся, учителей, родителей. В результате было принято решение о переходе на 10-балльную систему оценивания, являющуюся более гибкой, стимулирующей учащихся на развитие, позволяющей более точно оценивать успешность обучения. Идеей портфолио коллектив заинтересовался в 2002 году. Однако, эта форма развития учебной мотивации использовалась в основном в различных дополнительных занятиях (факультативы, кружки).Так, например, участники литературного кружка, элективных курсов подготовили уже три литературных альманаха, в которых собраны их работы. В соответствии с решением педсовета (28 августа 2006 г.), формирование портфолио является обязательным для выпускников 9-х классов.

Преподавание в школе ведется по типовым программам, модифицированным и адаптированным ( в рамках профильного обучения в 10-11 классах, С(К)классах, начальных классах интенсивного обучения с элементами системы Занкова), авторским ( «Русская художественная культура», «Основы православной культуры», МХК, «Ура, немецкий!», элективные курсы в 9 классах в рамках предпрофильного обучения, факультативные курсы, развивающие курсы в начальной школе). (МК, диаграмма 6). Учебники и учебные пособия соответствуют федеральному списку, выбираются МО. Обеспеченность 100% для С(К)К и малообеспеченных семей, 70% для остальных, имеются бывшие в употреблении, идет замена. Кроме того, читальный зал библиотеки укомплектован различными дополнительными источниками: альтернативными учебниками, справочной, научно- популярной, энциклопедической и художественной литературой, видеотекой.

Педагогические технологии, используемые в учебном процессе, ориентированы на формирование положительной мотивации к учебному труду, интенсификацию коммуникативной среды, развитие личности, способной к учебной и исследовательской, проектной деятельности, дальнейшему продолжению образования в различных профессиональных учебных заведениях, профессиональному выбору и возможному изменению образовательного маршрута и создают условия, обеспечивающие охрану здоровья учащихся:

· Классно-урочная технология обучения обеспечивает системное усвоение учебного материала и накопление знаний, умений, навыков;

· Групповые технологии обучения – в отдельных классах и на параллелях - повышают эффективность усвоения содержания программ учебных курсов, способствуют формированию коммуникабельной, толерантной личности, обладающей организаторскими навыками и умеющей работать в группе;

· Игровые технологии (дидактическая игра) обеспечивают освоение новых знаний на основе применения знаний, умений и навыков на практике, в сотрудничестве;

· Технология проблемного обучения ведет к освоению способов самостоятельной деятельности, развитию познавательных и творческих способностей;

· Технологии перспективно-опережающего обучения способствуют формированию общекультурных компетентностей, ситуации успешности для каждого ученика;

· Проектные технологии создают условия, способствующие осмыслению накопленного материала, самореализации, творчества и исследовательской деятельности;

· Технологии критического мышления создают условия для его развития посредством чтения, письма, вариативности мышления учащихся, метокогнитивных умений;

· Исследовательские технологии, в том числе с элементами ТРИЗ, помогают в обучении основам исследовательской деятельности, способам получения информации и работы с различными источниками, способности самостоятельно создать и защитить учебно-исследовательскую работу;

· Информационные технологии обучают работе с разными источниками информации, в том числе компьютерными, Интернет-технологиями, способствуют самообразованию и возможности изменения образовательного маршрута;

· Технологии интенсификации обучения обеспечивают бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие перспективы для исправления, роста, успеха;

· Технологии уровневой дифференциации позволяют адаптировать обучение к особенностям, возможностям и способностям каждого;

· Технологии индивидуализации обучения способствуют сохранению и дальнейшему развитию индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей;

· Развивающие технологии, в которых ребенок является полноценным субъектом деятельности, а педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.

· Педагогика сотрудничества осуществляет гуманно-личностный подход к ребенку и способствует осознанию образования как условия самоопределения и достижения жизненных целей, успешной социализации в обществе;

· Технология проведения коллективных творческих дел создает условия для самореализации учащихся в творчестве, исследовательской деятельности, в коллективе, способствует формированию организаторских способностей учащихся;

· Здоровье сберегающие технологии способствуют освоению содержания образования при условии сохранения психического и соматического здоровья учащихся.

Все используемые технологии в итоге объединяются в систему, т.к. соответствуют единым принципам организации образовательного процесса:

- научность;

- систематичность и последовательность;

- сознательность и творческая активность учащихся под руководством учителя;

- наглядность;

- прочность усвоения знаний;

- коллективный характер обучения и учет индивидуальных особенностей учащихся;

- психологическая комфортность;

- латентность;

- соответствие ведущей деятельности;

- развитие.

Развитие школы в условиях быстрого изменения общества невозможно без экспериментальной работы. Ввиду того, что школа в городе одна, на нее ложится большая нагрузка по обеспечению участия во всех направлениях преобразований. Организуя реализацию различных реформ и экспериментов, мы, прежде всего, изучаем наши реальные возможности, кадровый потенциал, возможное влияние преобразований на детей. Считаем, что одной из важных задач органов самоуправления и администрации школы является прогнозирование развития процессов в образовании и перспективное планирование. Как результат – системные поэтапные преобразования. Так, переход на новый Базисный учебный план мы начали сразу с 2004 года, поэтому многих проблем удалось избежать. Вопрос о преподавании основ православной культуры не был для нас новым, т.к. уже более 10 лет в школе преподается предмет «Мировая художественная культура», неотъемлемой составной частью которого в соответствии с авторской программой Н.В. Виноградовой является роль и место православной культуры в системе мировой. Переход к профильной старшей школе начался фактически с 2003 года. В результате сложилась своя система организации работы по обеспечению индивидуальной образовательной траектории каждого учащегося 10-11 классов в соответствии с его выбором, ближе к универсальному варианту, с проведением уроков не по классам, а по параллелям и разноуровневым группам.

В настоящее время школа принимает участие в следующих экспериментах:

- проведение ЕГЭ, является базовой для школ г.Мамоново, г. Ладушкина, пос. Пятидорожное; Участие школы в эксперименте по проведению «Единого Государственного Экзамена» привело к созданию определенного алгоритма деятельности, который отражается в плане подготовки к государственной аттестации в XI классе. В настоящее время уровень организационной подготовки к ЕГЭ достаточно высокий как среди учителей, так учащихся и родителей.

- профильное и предпрофильное обучение, опыт школы одобрен в период аттестации и аккредитации в 2005 году и предложен для распространения, используется в г. Ладушкин, пос. Пятидорожное.

Вопросы профильного обучения стали предметом особого внимания педколлектива с 2002 года, опубликования «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования».

Внимательно изучив документы, проведя опросы среди педагогов, учащихся, родителей, мы пришли к выводу, что в наших условиях открывать полноценные профильные классы не представляется возможным в связи с отсутствием достаточной научно-материальной базы, востребованности (малым количеством учеников). Но предоставить возможность выбора вполне возможно за счет гибкой профилизации, когда учащимся предлагается изучение ряда предметов по уровням (базовый, расширенный), в профильных группах, а не по классам, что соответствует ст. 1(9) «Закона Калининградской области об образовании». Сначала это были математика, русский язык и литература, физика; затем добавились биология, история, химия, военный и спортивный профили.

На МО были утверждены модифицированные программы для расширенного изучения предметов. Акценты расставляли сами преподаватели, исходя из анализа запросов и собственного видения проблем преподавания. Так, историки шире и глубже изучают краеведение, литераторы развивают творческие способности учащихся и знакомятся с литературой края; физики и химики уделяют больше внимания практике и решению задач. Большое внимание уделяется проектной деятельности.

Согласно вариантам, предложенным новым БУП (Приказ МО РФ от 9 марта 2004 г. № 1312) наш план близок к примерному учебному плану для универсального обучения. Итоги школьного эксперимента нашли отражение в «Положении об обучении на старшей (III) ступени полной средней школы».

Одним из вариантов расширения возможностей учащихся по профильной подготовке является организация платных услуг. Платные услуги востребованы в нашей школе, прежде всего старшеклассниками. С 2000 года мы организуем занятия на курсах по программам «Практическое применение лингвистических знаний», «Избранные вопросы математики».

Одной из важнейших составляющих нашей работы является предпрофильная подготовка в 8-9 классе.

Мы видим главную задачу предпрофильной подготовки в предоставлении учащимся широкого спектра возможностей, когда можно реально попробовать свои силы в различных областях знаний (на элективных курсах), не только изучить особенности рынка рабочей силы в Калининградской области, но и соотнести свои желания и способности.

При этом совсем не обязательно, чтобы это были только факультативные курсы в школе. Мы стремимся использовать все возможности города. Например, ДДТ, ДШИ, ДЮСШ, если занятия в клубах и кружках ведутся с учетом принципов элективных курсов, что мы согласуем перед началом учебного года. Совместная деятельность всех педагогов города с учащимися, на наш взгляд, станет реальной основой их будущего выбора.

В период постепенной смены ведущей деятельности, проблема выбора для старших подростков является очень непростой, и должна стать заботой психологов. С учащимися 8 – 9-х классов и их родителями проводятся встречи, консультации. Классный руководитель совместно с психологом заполняет «Карту готовности к обучению в X – XI классах» (Приложение 18). Цель этого этапа работы – не «закрыть» двери для дальнейшего обучения, а помочь найти наиболее подходящие варианты, наметить программу коррекции, работы над собой.

При приеме учащихся в 10 класс «Карта...» становится основой для собеседования и условий подписания «Договора о совместной деятельности учащегося и школы.

- преподавание основ православной культуры ведется по авторским программам, разработанным педагогами Н.В. Виноградовой и Т.С. Гожа; Малькова В.В., учитель истории, интегрирует вопросы изучения православной культуры в общеисторический курс и первой в городе начала вести курс «Основы православной культуры» в ДОУ «Василек», разработав свою концепцию работы со старшими дошкольниками. Гожа Т.С. преподает курс в своем 4 классе четвертый год. Учащиеся и родители высоко оценивают проводимые занятия, о чем говорят результаты мониторинга, считают их важной составляющей частью учебного процесса. В авторском варианте программы основное внимание уделяется нравственному и патриотическому воспитанию учащихся.

- преподавание курса «Русская художественная культура» по авторской программе Н.В. Виноградовой, являющейся и разработчиком регионального компонента данного курса и победителем конкурса лучших учителей в 2006 году.

- апробация курсов регионального компонента образования по предметам «Живое слово», «Русские умельцы», «История Западной России»;

Следует отметить, что преподавание предметов регионального компонента положительно оценивается как учащимися, так и их родителями.

- интегрированное обучение детей с ЗПР в массовых классах, под руководством Центра диагностики и реабилитации детей и подростков в рамках российско-шведского сотрудничества. Учитывая те особенности нашей школы, о которых говорилось ранее, она должна быть ориентирована на обучение, воспитание и развитие всех и каждого учащегося с учетом их индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей путем создания в ней адаптивной педагогической системы и благоприятных условий для развития ребенка Наш опыт работы с коррекционными классами позитивен, дает немало положительных результатов для детей, но необходимо учитывать и новые обстоятельства.

В процессе изучения всех современных условий деятельности школы мы пришли к выводу, что решение проблем всех детей может осуществляться и в классах интегрированного обучения. Нам представляется, что в этом случае ребенок с отклонениями в развитии не будет ограничен во многих социальных связях, доступной сверстникам информации, равноправных отношениях с разными людьми. Практика работы в проекте показала, что очень важно иметь ввиду, что равноправие в данном случае может быть реально достигнуто только в результате большой дополнительной работы с учащимися с ЗПР, интегрированными в массовые классы. Используя опыт наших коллег из Швеции и Польши, мы изменили график и содержание работы воспитателей ГПД, ставки которых ввели на параллелях, где функционируют интегрированные классы (2,5). Воспитатель ГПД 2-х классов является и помощником учителя на уроках, работая с учащимися либо здесь же, либо индивидуально. Воспитатели ГПД в 5-х классах работают с ребятами в рамках предметных консультаций, в соответствии с расписанием. Результаты, несмотря на небольшую длительность эксперимента, уже хорошо видны особенно во 2-х классах, где учащиеся сделали большой шаг вперед по сравнению с 1-м классом, когда они учились в массовом классе.

Анализ учебной деятельности школы показывает, что педагогами ведётся постоянная и планомерная работа, которая приводит к хорошим результатам успеваемости выпускников. Об этом свидетельствует стопроцентное поступление обучающихся в вузы и ссузы. (МК, табл. 7), а также хорошие результаты ЕГЭ по математике и русскому языку в 2006 году. Тот факт, что МОУ СОШ г. Мамоново на первом месте в области по % подтвердивших на ЕГЭ годовые отметки, на наш взгляд, свидетельствует о стабильной работе всего педагогического коллектива, объективности выставления отметок, хорошей системе подготовки к экзаменам. На старшей ступени учителями русского языка и математики разработана система подготовки к экзаменам в форме ЕГЭ, которой охвачены 100% учащихся 10-11-х классов.

Следует отметить и тенденцию роста качества образования по школе в целом и по ступеням образования в частности (МК, табл. 7), а также рост количества учащихся, окончивших школу с медалями. (МК, табл. 7)

Результаты участия учащихся школы в областных олимпиадах невысоки, и в этом коллектив школы видит большую проблему и ставит перед собой серьёзные задачи, но, вместе с тем, имеются и объективные причины, в первую очередь, это контингент учащихся, ограниченный конкретной территорией, где достаточно высок % детей из асоциальных семей и семей группы риска. Эта же причина привела к тому, что в 2005 году результаты итоговой аттестации выпускников 11-х классов снизились по сравнению с предыдущим годом. Значительная часть учащихся обучалась по технологическому и военно-спортивному профилям. Не смотря на это, школа проводит работу с одарёнными детьми, начиная с 1 класса. Это «Интеллектуальный турнир», развивающие факультативы с 1 по 11 классы, школьные олимпиады. % участия в школьных олимпиадах и турнире составляет %.

Вся проводимая в школе работа анализируется на разных уровнях: на предметных МО, МС школы, малых и общешкольных педсоветах, консилиумах, временных творческих группах, классных коллективах, родительских собраниях, конференциях и др. Педагогический коллектив школы в целом стабилен, позитивно настроен на развитие школы. Учителя хорошо понимают, что школа стоять на месте не может и, будучи образовательным центром города, должна отвечать требованиям времени. Богатый опыт учителей позволяет использовать их находки, наработки, гибко адаптируя их к современным условиям. Многие готовы действовать в команде, хотя значительная часть в роли хороших исполнителей. Очень важно, что коллеги готовы прислушиваться к другому мнению, анализировать все «за» и «против».

Решению этой проблемы были подчинены все наши поиски, новации, работа МО, психологической службы, внеклассная и внешкольная работа.

Основными задачами работы с педколлективом являются:

1. Формирование стремления к постоянному развитию, прежде всего профессиональному.

2. Создание единого образовательного пространства, образующегося из системы групповых и индивидуальных образовательных учебно-воспитательных траекторий.

3. Создание ситуации успешности для учителя, формирование позитивного психологического климата;

Основными формами работы являются:

ü педсоветы, проводимые в различных творческих формах и помогающие «погрузиться» в проблему;

ü малые педсоветы, консилиумы

ü еженедельные встречи коллектива, при проведении которых мы придерживаемся схемы: производственные совещания, планерка, психологические семинары, методические совещания;

ü неформальные встречи «Директорский чай» с группой педагогов, учащихся, родителей и др., мнение которых является очень важным для школы и города;

ü смотр работы методических объединений (МО) и в целом система их работы;

ü моральная и материальная поддержка творчески работающих педагогов;

ü консультативная и профилактическая работа психологической службы;

ü система непрерывного повышения квалификации педагогов;

ü участие коллектива в профессиональных конкурсах, подготовка учащихся к конкурсам, олимпиадам;

ü объединение всего коллектива в работе над единой методической темой школы;

Педагогический совет занимает особое место в жизни школы. Здесь принимаются концептуальные решения, рассматриваются программы, обобщается опыт и т.д.

Условно все педсоветы можно разделить на организационно-нормативные, аналитические, творческие. Хотя, как правило, все эти направления деятельности проявляются на всех педсоветах.

Организационно-нормативные педсоветы посвящены вопросам аттестации учащихся, перевода из класса в класс. Они проводятся, как правило, по окончании учебного года или триместра.

Аналитические педсоветы являются результатам большой подготовительной работы всего коллектива по означенной проблеме. Как правило, таковыми являются педсоветы в августе или на каникулах: «Классический треугольник: кто выигрывает?» (учителя, учащиеся, родители); «Одаренные дети – нужны ли они нам?»; «Кристалл развития» (Проблемы и перспективы развития МОУ СОШ г. Мамоново в системе образовательных учреждений области), «Современной школе – здоровье сохраняющее образование». Такие педсоветы проводятся в форме ОДИ с элементами психолого-педагогических семинаров.

Творческие педсоветы ставят перед собой задачу обобщения опыта. Так, при анализе проблем адаптации учащихся начальных классов в средней школе, мы пришли к выводу, что не всегда хорошо знаем особенности преподавания на разных ступенях школы, разных предметов, систему норм оценивания и требований. Нам представилось целесообразным провести педсоветы – презентации МО школы. Через систему сообщений, творческих заданий, видео зарисовок, проблемных вопросов удается не только очень ярко показать всех учителей – членов МО, но и обратить внимание на самые важные проблемы школы в целом. При этом форма педсовета может быть различной. Если МО учителей начальной школы (руководитель Ткачук О.В.) представило педсовет «Чему и как учат в школе», то МО учителей филологии (руководитель Агафонова Е.Е.)предложило дидактический спектакль «Словесность – территория души».

Решению задач развития коллектива способствует сложившаяся структура методической службы нашей школы. Возглавляет всю методическую работу школы методический совет под руководством ЗДШ по учебно-методической работе Н.В. Виноградова.

Приложение 6.

В школе работают 8 предметных методических объединений: филологии и искусства, математики и информатики, естественных наук, общественных наук, ОБЖ и физкультуры, технологии, иностранных языков, начальных классов и МО классных руководителей. Мы считаем важным сохранить в работе МО традиционные и прошедшие проверку опытом формы работы: изучение новинок литературы, обобщение опыта своих учителей, осуществление мониторинга по предметным МО, проведение предметных декад, решение проблем, поставленных педсоветом и др. Вместе с тем, во время глобальных инновационных процессов необходимы и другие формы работы, когда для решения проблемы объединяются педагоги из разных МО. Так, например, реализация совместной с г. Тингсрюд (Швеция) программы «Молодежь без курения и наркотиков» объединила учителей естественных наук, ОБЖ, физкультуры, обществознания, психологов. Программа «Школа – сад» (Бранево, Польша - Мамоново) реализовывалась учителями биологии, начальных классов, ИЗО. Проблемой преемственности «ДОУ – школа» заняты учителя начальной школы, педагоги ДОУ и ДДТ, психологи; «начальная школа – среднее звено» – учителя начальной школы, математики, русского языка, истории, экологии.

Проводимый в школе смотр работы МО стимулирует развитие творчества и инициативы педагогов, непрерывное повышение их квалификации, систематизирует обобщение опыта, способствует ознакомлению всего школьного сообщества с достижениями педагогов и учащихся.

Работа учителя без постоянного повышения своего мастерства невозможна. В школе эта работа реализуется через систему непрерывного повышения квалификации, включающую, согласно соответствующему «Положению», в частности:

1. Курсы повышения квалификации в КОИПК и ПРО, Центре диагностики и реабилитации детей и подростков, ЦИТТ;

2. Работу МО в школе и конкурс МО;

3. Теоретико-методический семинар (ТМС);

4. Проведение психолого-педагогических семинаров в школе. За прошедший период темами их стали «Конфликтология», «Толерантность».

5. «Методические гостиные»;

6. Выступления в печати, на собраниях, конференциях;

7. Оформление педагогического портфолио.

Важную роль в организации работы коллектива играет внедрение системы морального и материального стимулирования работы учителя. С 2002 года в школе в ноябре-начале декабря подводятся индивидуальные итоги работы учителя, в котором принимают участие руководители МО, члены СТК, администрации школы. По результатам педагоги получают дифференцированное материальное вознаграждение.

С 2001 года в школе учреждена награда «Янтарный парус» (эмблема школы - корабль), которой удостоены победители конкурса «Учитель года» Виноградова Н.В. Гранкина Л.С, Девятых М.А., Викулов С.Л., Харитонова Р.И.; Шемякина Л.Н., Пынькова Г.И. - «за преданность школе»; Руденко И.В. – за воспитание патриотов, Сагиева Т.В. – за искренность родительского сердца.

Настоящим смотром творчества и профессионализма учителей является ежегодное проведение городского конкурса «Учитель года». Ввиду того, что школа у нас одна, мы совместно с городским отделом образования разработали свою систему проведения этого конкурса:

1 этап – школьный, проводится в МО с участием многих учителей, которые дают открытые уроки, выступают с сообщениями на заседаниях МО и методических семинарах, представляют работы детей.

2 этап – городской, включающий защиту педагогической философии, проведение уроков-презентаций, участие в уроке-панораме, пресс-конференции и др.

Победители муниципального этапа конкурса – мастера своего дела. Их участие в региональном этапе смотра профессионального мастерства стало дополнительным стимулом для активной работы, в том числе, на уровне области

Считаем участие учителей в различных конкурсах исключительно важным для роста профессионализма и компетентности педколлектива.

Педагоги школы приняли участие и в конкурсе инновационных программ. Обладателем Президентского гранта в 2006 году стала Виноградова Наталья Вениаминовна, автор программы «Русская художественная культура».В Первом областном конкурсе молодых педагогов в 2006 году приняла участие Подобедова Светлана Владимировна, учитель английского языка. Немало и других педагогов, чья работа отмечена особо.

Вся наша работа объединяется и систематизируется через единую методическую тему школы, которая отражает уровень развития коллектива, его понимание направления развития всей системы образования в целом и школы в частности, социальный заказ общества. С 1991 года школа работала над темой «Обучение детей на максимальном уровне их возможностей». В 2003 году мы уточнили тему: «Обучение детей на максимальном уровне их возможностей в условиях экологии школьной жизни», справедливо полагая, что сохранение соматического и психического здоровья учащихся является важнейшей задачей школы.

Анализируя результаты развития школы и задачи, поставленные временем сегодня, на заседании педагогического совета в августе 2006 года мы пришли к выводу, что наша деятельность уже вышла за рамки методической темы, фактически обновила её. С августа 2006 года наша методическая тема: «Формирование духовно-нравственной, компетентной, физически и психически здоровой, конкурентно способной личности».

Большую роль в работе коллектива играет социально-психологическая служба школы, которая функционирует с 1995 г. Деятельность службы определяется и регулируется нормативными актами и рекомендациями МО РФ, Уставом школы, «Положением о социально-психологической службе МОУ СОШ» и «Структурой деятельности психологической службы школы» Приложение 9.

В настоящее время в составе службы работают 2 психолога, социальный педагог, логопед. Особое внимание уделяется следующим проблемам:

1. Обеспечение преемственности между ДОУ и школой, ее ступенями - реализуется через совместную работу психологов, педагогов ДОУ и школы, координацию программ, проведение совместных семинаров, родительских собраний, тренингов.

2. Организацию работы С(К) классов - реализуется через индивидуальную диагностику и коррекционную работу с родителями и детьми (с ДОУ), формирование С(К) классов с 1 по 9, систему преподавания, коррекцию в школе через уроки и ГПД.

3. Создание 3-х-ступенчатой (класс-школа-КДН) системы индивидуальной работы с учащимися, требующими особой поддержки и контроля. Реализация социальным педагогом Война В.А. программы по охране детства от насилия.

4. Проведение системы тренингов и занятий с учащимися, в т.ч. по авторской программе Кожевниковой Л.Л. «Психология общения» (для 10-11 классов) и волонтерами - старшеклассниками.

5. Сопровождение ребенка в школе в течение всего периода обучения через мониторинг адаптационных периодов, индивидуальную и групповую работу с учащимися и родителями, проведение профориентационных мероприятий.

6. Совместная российско-шведская программа «Школа без курения и алкоголя» (с 2001 г.), включающая ежегодное анкетирование, проведение занятий с учителями и родителями, тренинг с учащимися.

Основными направлениями работы являются:

- диагностика проводится как системно ( в адаптационные периоды в 1,5,10.классах, к педсоветам или семинарам, по проблемам здорового образа жизни и др.), так и в соответствии с планом работы и запросами педагогов и родителей, администрации школы;

- коррекционная работа включает в себя проведение специальных занятий с детьми С(К)К, группы риска, отдельными классами и учащимися;

- просвещение охватывает различные группы школьного сообщества, ведется в форме факультативов («Психология общения»), системы занятий, выступлений в классах («Почему мы такие?», «....»), на родительских собраниях («Ваш подросток», «Жестокость...»), семинаров для педагогов («Психология конфликта», «Наше психологическое здоровье», «Синдром выгорания»); в печати, через наглядность;

- профилактика представляет собой организацию занятий и тренингов с учащимися, учителями и родителями, ставящих целью превратить правила здорового образа жизни в жизненные нормы чеовека. Особое место в системе профилактики занимает организация работы волонтеров-учащихся, конкретный пример и работа которых являются очень эффективными. Ребята проводят акции, занятия с элементами тренингов, готовят презентации своей деятельности. В 2005 году предоставленная волонтерами на областной Интернет-фестиваль «Здоровое поколение» презентация заняла III место.

Главная задача службы – обеспечить психологическое сопровождение всех участников образовательного процесса, т.е., учащихся, педагогов, родителей на протяжении всего периода обучения. Исходя из сложившейся практики, разработан алгоритм деятельности психологов и социального педагога, на основании которого и с учетом задач нового учебного года составляется ежегодный план работы.

В рамках семинаров и педсоветов проведены тесты и опросы по темам: «Шкала тревожности», «Знаете ли Вы юношескую психологию», «Оцените стиль руководства вашим коллективом», «Готовы ли Вы к новому учебному году?» и др.

Следует отметить, что если сначала учителя ждали, что результатом семинаров, консилиумов будет выдача рецептов и принятие жестких мер, то теперь многие просят более подробно знакомить их с первичной и итоговой информацией, совместно искать пути грамотного взаимодействия учителя и ученика в учебном процессе и вне его.

Система воспитательной работы

Основными задачами воспитательной работы мы считаем:

1. Создание общей воспитательной системы в рамках единого психолого-педагогического пространства в городе;

2. Создание условий, способствующих формированию, развитию и проявлению личностных качеств учащихся, коммуникативных навыков.

3. Формирование и укрепление любви к Родине через знание её истории, культуры, традиций; толерантности и гуманности.

Ввиду того, что школа одна в городе, поэтому большинство наших мероприятий становятся городскими. К числу их относятся праздники Первого и Последнего звонка, Выпускной бал, Новогодний КВН между сборными учеников, учителей, военнослужащих (пограничники), родителей и др. Особое значение для города имеет деятельность ВПК «Тайфун» и СТК «Бальга», клуба «Русская изба»

В соответствии с этим, основные направления нашей деятельности следующие:

1. Установление тесных связей с различными учреждениями города, что является одной из предпосылок формирования единого психолого-педагогического пространства в городе т.к. система дополнительного образования в школе является частью общегородской. При определении направлений деятельности мы стремимся, прежде всего, максимально удовлетворить интересы учащихся по возрастам и запросам, использовать все кадровые и финансовые возможности города, не дублируя предложения друг друга. Так, например, с 2001 г. совместно с ДЮСШ, ДК, ДДТ реализуется рекомендация по проведению 3-го урока физкультуры в неделю в классах. С 1 по 6 класс С(К)К эти занятия ведутся в ГПД, в 9-11 классах - как уроки – специализации. В школе проходят презентации учреждений дополнительного образования, школьная база используется для работы кружков (школьные мастерские для творческого объединения резьбы по дереву). Таким образом, существенно расширяются возможности выбора дополнительных занятий по душе, т.к. 8 школьных кружков, 6 спортивных секций и 3 клуба являются лишь частью общегородской сети занятий по интересам Это позволяет охватить внешкольными занятиями значительное количество учащихся (МК , табл. 8)

- проведение совместных акций и праздников: месячника патриотического воспитания, празднования Дня Победы, экологической акции; спортивных соревнований, областных семинаров («Об организации туристической и краеведческой работы», 2006 год);

- проведение совместной работы по развитию творческих способностей учащихся с ДДТ, ДЩИ и особенно ЦБС. Благодаря тесным связям с городской библиотечной сетью, наши дети получают возможность использовать ее ресурсы, принимать участие в творческих делах, печататься в литературных сборниках.

- Участие в международной деятельности с городами Бранево и Прабуты - Польша, Тингсрюд - Швеция. В рамках заключенных договоров проводятся спортивные соревнования, конкурсы рисунка, взаимопосещения, проекты по организации работы волонтерской группы, мероприятий против курения и алкоголя, творческие проекты («Хокус-Покус», фотография и краеведение; «Зеленая школа», экология и рисование и др.).

2. Формированию и развитию коммуникативных и личностных качеств способствуют:

- деятельность органов самоуправления в школе;

- развитие клубной деятельности: ВПК «Тайфун», СТК «Бальга», клуб-музей « Русской изба»

- проведение тренингов и спецкурсов психологами школы (факультативный курс «Психология общения»)

- проведение всех предметных и тематических декад в школе по схеме: класс – параллель - школа, что позволяет обеспечить участие максимального количества учащихся в жизни школы.

- вовлечение учащихся в кружковую работу

3. Любовь к Родине может формироваться лишь при условии реализации деятельностного подхода. Поэтому мы стремимся к «проживанию» нашими учащимися важнейших страниц истории и культуры через:

- постоянное информирование о событиях через наглядность;

- формирование и организацию деятельности в школе музейных экспозиций «В русской избе», «Дорогами сражений» (история военных операций в Восточной Пруссии во время I и II Мировых войн), «Хайлигенбайль-Мамоново», «История школы»;

- проведение конкурсов и праздников по этим направлениям;

- участие школьников во всех городских праздниках, линейках;

- проведение традиционных уроков Мужества, 1 сентября, 23 февраля, 9 мая, 26 октября (день гибели Н.В. Мамонова), в дни юбилейных дат.

Залогом успешности в работе является системность. Основой циклограммы школьных дел (воспитательных мероприятий) является сочетание предметных и тематических декад, традиционных дел и календарных праздников. Традиционными стали «Посвящение в химики», «Физический КВН», «Конкурс строя и песни», «Лицейский день», «Выборы дублера мэра города», «Праздник осени»; «Посвящение в первоклассники», «День Матери», Дни здоровья и др.

Ученическое самоуправление представлено Советом самоуправления.

К компетенции Совета относится:

1. Участие в составлении плана работы, распределении поручений классам и контроль за их исполнением;

2. Участие в разработке локальных актов школы;

3. Оценка качества дежурства по школе и контроль за исполнением «Правил внутреннего распорядка для учащихся»;

4. Внесение предложений о деятельности школы директору и на педагогический совет;

5. Ходатайство о назначении стипендий и награждении «Янтарным парусом»;

6. Разработка коллективных творческих дел.

Особым днем в школе, который проводится членами Совета старшеклассников, является День самоуправления, имеющий свои традиции. Центром дня является чествование Учителя и попытка учащихся попробовать себя на этом поприще. Праздник проводится как организационно-деятельностная игра, где всех работников школы от директора до технического работника заменяют старшеклассники. Активно работает психологическая служба, представленная ребятами, посещающими занятия по психологии, ведется постоянный мониторинг дня. Педагоги весь день вместе с ребятами, но в различных качествах: учеников 12 класса, слушателей элективных курсов, участников педагогического турнира и др. Тем не менее, они постоянно наблюдают за происходящим, в случае необходимости корректно приходят на помощь. В конце дня проводится совместный педагогический совет, который ведут два директора: дублер и действующий. На этом педсовете идет непосредственный, и вместе с тем, почти профессиональный анализ дня. От ребят поступает немало интересных предложений, которые в дальнейшем учитывают и учителя, и администрация школы.

Очень большой интерес учащихся вызывает деловая игра «Выборы дублера мэра города», которая проводится в рамках «Декады общественных наук». Во время этой игры ребята имеют возможность не только напрямую пообщаться с мэром города и главными специалистами, но и высказать свои предложения относительно развития города, проявить свою активность, поучаствовать в реальных выборах. Следует отметить, что общение является взаимовыгодным. .

Среди особых направлений деятельности выделяются эколого-краеведческое, спортивное. Их в школе курируют координаторы , которые объединяют усилия всех воедино. Выделение именно этих направлений в особые связано прежде всего с методической темой, по которой длительное время работала школа, и со значимостью этих проблем в настоящее время.

Экологическое воспитание учащихся, создание условий, способствующих сохранению человека и окружающего мира необычайно актуальны в свете глобальных проблем человечества. В рамках школьного компонента содержания образования в школе ведется курс «Экология», есть координатор экологической работы, который организует совместную работу всех учителей-предметников, педагогов-организаторов, руководителей кружков, осуществляет связь с областным Центром экологии и туризма. Одним из важных направлений этой деятельности является совместная работа в рамках российско-шведской программы с медико-социальным центром, функционирующим на базе РБ №2. В МСЦ проводятся занятия (групповые и индивидуальные), консультации, углубленные медосмотры учащихся, во время которых с ребятами встречаются и работники Центра. В школе под руководством психологов работает группа волонтеров-старшеклассников, основная цель которых – борьба против курения и употребления алкоголя.

Считаем, что здоровье сберегающая деятельность не может касаться только учащихся. Здоровье педагога - важная составляющая часть этого процесса. Вопросами профилактики с учителями постоянно занимаются психологи и медики (семинары, занятия с элементами тренингов, встречи).

Важным условием экологического воспитания является формирование принципов здорового образа жизни, где важную роль играют занятия спортом. Несмотря на загруженность спортзалов, выделено специальное время для проведения игр в рамках школьной Спартакиады, которая очень популярна в школе. В 9-11 классах обязательным является 3-й урок физкультуры (по выбору).

Уже в течение пяти лет мы проводим мемориальный баскетбольный турнир памяти Бориса Сергеевича Спектора, учителя физкультуры, отдавшего школе 50 лет. Этот турнир собирает юных спортсменов Багратионовского района, в школах которого работал Борис Сергеевич. В течение четырех лет кубок остается в школе.

Традиционным стало участие в международном турнире по футболу (5-8 класс) и баскетболу, волейболу (9-11 класс) в г. Прабуты (Польша).

Несмотря на объективные трудности при формировании команд, мы принимаем участие во всех соревнованиях областной Спартакиады школьников.

Визитной карточкой школы и города является неоднократный победитель областных соревнований спортивно-туристический клуб «Бальга» (руководители Викулов С.Л., Лавров С.П.), созданный на базе туристского кружка при МОУ СОШ в марте 2000 года. В клубе насчитывается около 50 человек разного возраста, объединенные в две секции, т.к. по окончании школы многие выпускники остаются в клубе. Летом 2000 года команда МТК «Бальга» впервые заняла 3 место в областном слете учащихся, а в виде «Поисково-спасательные работы» - первое место. По итогам за 2000 год клуб занял I место в смотре-конкурсе на лучшую постановку в физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы по месту жительства детей и подростков среди клубов Калининградской области и IV место в РФ. С тех пор клуб – постоянно в числе лучших.

На протяжении четырех последних лет клуб организует проведение туристских Дней здоровья для учащихся средней школы «Школа безопасности», «Школа выживания», «Азбука туризма». Соревнования, как правило, проводятся в течение двух дней и включают контрольный туристский маршрут протяженностью 12-16 км с выполнением конкретных заданий по ОБЖ, географии, биологии, туристским навыкам на контрольных пунктах. Особенностью является то, что происходит все ночью, в условиях почти настоящего экстрима.

В спортивном зале школы оборудован единственный в области тренировочный полигон, на котором ребята совершенствуют свою технику.

С марта 2004 года СТК «Бальга» выступает организатором своего открытого первенства, которое привлекает многие команды г. Калининграда и области.

Помимо пешеходного туризма, развивается и водный туризм. На городском озере проводятся соревнования по водному туризму «Весеннее ралли Мамоново».

Ежегодно в мае и сентябре сборная команда клуба принимает участие в соревнованиях по технике водного туризма и водном ралли.

Не менее известен в городе и области военно-патриотический клуб «Тайфун» (руководитель Руденко И.В). В их активе победы в различных военно-спортивных соревнованиях.

Клуб образован в 1997 году, в его составе более 30 воспитанников – учащихся 4-11 классов. В тренировочный процесс входят строевая, огневая, кроссовая, тактическая подготовка, занятия по рукопашному бою.

Основными задачами клуба являются патриотическое воспитание молодежи, подготовка будущих защитников Отечества, расширение контактов и связей в военно-спортивной области. Клуб является членом областной федерации военно-спортивной подготовки, что позволяет принимать участие в спортивных соревнованиях областного уровня.

Среди достижений клуба - III место в первенстве области по марш-броску с элементами военного многоборья и III место в областной финальной военно-спортивной игре «Зарница» в 2003 году; II место в тактико-специальных учениях «Зима-2004» и III место в областной военно-спортивной игре «Граница» в 2004 году, кубок Губернатора в 2005 году.

Большая работа проводится по установлению связей с воинскими частями ДКБФ. Ребята побывали на полигоне Хмелевка, с экскурсией посетили 336 Отдельную Белостокскую бригаду морской пехоты, побывали в 21 бригаде десантных кораблей. Воспитанники клуба побывали в Балтийском морском институте имени Ушакова, познакомились с его организацией, правилами поступления, с образцами ракетно-артиллерийского вооружения надводных кораблей, с бытом курсантов.

У клуба установлена тесная связь с отдельным морским инженерно-саперным батальоном – это позволило провести на его базе летний военно-полевой лагерь. Многие ребята, воспитанники клуба, сделали свой выбор будущей профессии в пользу военной службы. Ярким примером является выпуск 2005 года, когда из 9 выпускников-тайфуновцев 7 человек поступили в военные училища

Считаем важным в условиях нашего анклавного положения сохранять историческую память россиян, «откуда есть мы пошли». Поэтому уделяем большое внимание краеведческой работе. Она складывается из нескольких направлений деятельности: преподавание на уроках, в том числе, и в рамках эксперимента по преподаванию курса «История Западной России», оформление музейных экспозиций «Русская изба», «Хайлигенбайль - Мамоново», «Наша школьная страна», «Дорогами великих сражений», деятельность кружков и клуба.

Клуб-музей «В русской избе» (руководитель Малькова В.В.) организован на базе школьного музея и фольклорного кружка «Веретенце» в 2003 году. В школьном музее собраны экспонаты по истории русского быта. Накоплен большой информационный материал. Руками родителей, участников клуба для экспозиции были сделаны макеты колодца–журавля, сруба избы, деревянных кукол. Установлена русская печь и восстановлена люлька-зыбка. По фонду музея разработано несколько экскурсий, рассчитанных на разный возраст посетителей. Для дошкольников экскурсоводы используют много детских загадок по экспонатам. Для посетителей старшего возраста проводятся комбинированные экскурсии с театрализованными рассказами о некоторых экспонатах. Так, рассказывая о люльке, ребята исполняют колыбельную песню. Наш музей посещают не только школьники, но и ребята из детских садов, гости нашей школы.

Ребята занимаются исследовательской работой, собирают фольклорный материал. Накопившиеся колядки, потешки, прибаутки, песенки оформлены в виде сборника устного народного творчества. Часто на занятия кружка к ребятам приходят старожилы города, которые показывают им, как надо обращаться со старинными предметами быта.

В мае 2004 года на областном конкурсе школьных музеев экспозиция клуба-музея «В русской избе» была отмечена среди лучших.

Мы стремимся к тому, чтобы наши учащиеся принимали участие в различных городских, областных, международных выставках, конкурсах, проектах, т.к. считаем, что это стимулирует творчество, развитие.

Процесс взаимодействия школы с социумом исключительно важен, т.к. именно от восприятия школы в городе, области во многом зависит успешность ее деятельности. К сожалению, нас не обошли негативные тенденции в развитии этих взаимоотношений. Пришлось практически полностью перестраивать систему отношений школы, родителей и городского социума, привлекая к совместной работе поэтапно различные группы через разнообразные формы работы, как традиционные, так и новые:

- изменение структуры и содержания работы общешкольного родительского комитета, учреждение родительского фонда софинансирования школы; разработка «Положения об общешкольном родительском комитете»;

- ежегодное проведение отчета директора школы о результатах учебного года на общешкольной конференции родителей;

- проведение тренингов по проблемам профилактики алкоголизма и наркомании, общения, стиля взаимоотношений в семье и др., в том числе, совместно с коллегами из г. Тингсрюд (Швеция) в рамках проектов;

- объединение групп активных родителей с целью создания городского «Союза родителей»;

- проведение совместных с родителями, учащимися и педагогами коллективных дел: новогодний КВН, выезды, туристический слет, «школьный экстрим»;

- информационная страничка в местной газете;

- «Дни открытых дверей» в школе, которые уже традиционно проводятся три раза в год:

v в сентябре – начале октября - для воспитателей и родителей воспитанников подготовительных групп ДОУ, первоклассников - «Ваш первоклассник», в соответствии с планом работы по обеспечению преемственности между ДОУ и школой, с целью:

1. Познакомить родителей будущих 1-классников (их дети посещают подготовительную группу ДОУ) с проблемами, которые их ожидают через год;

2. Проанализировать с педагогами ДОУ результаты нашей совместной работы;

v «Ваш будущий учитель» (в 4 классе) - открытые уроки проводятся в конце апреля – начале мая в соответствии с планом по обеспечению преемственности между начальной школой и средним звеном с целью:

1. Для родителей будущих 1-классников - познакомиться с будущими учителями их детей и результатами их работы;

2. Показать педагогам ДОУ, родителям, учителям среднего звена, чему научились их выпускники в начальной школе;

v в октябре в связи с днем рождения школы все желающие приглашаются на открытые уроки во все классы школы, на «круглый стол» с администрацией, педагогами и специалистами школы, на «директорский чай» в кабинет директора для неформального общения;

- Исключительно важным для нашего города стало открытие на базе школы филиала ПУ №3 г. Светлого. В две группы филиала зачислены 54 учащихся, преподавание ведется педагогами школы (по общеобразовательным предметам) и специалистами, имеющими специальную инженерную, экономическую, кулинарную подготовку. Считаем, что в условиях нашего города это наиболее оптимальное решение и вопросов создания для молодежи реальных условий для получения профессионального образования, и подготовки дефицитных кадров для предприятий города.

Отношения школы с администрацией муниципального образования играют определяющую роль в положении школы в городе. От решений местных органов власти зависят многие вопросы финансирования, статуса школы, ее включенности в образовательную систему города, открытия дополнительных ставок и учреждений. Так, именно благодаря поддержке местной власти, в школе есть спортивно- туристический клуб «Бальга» и военно- спортивный «Тайфун», работа их руководителей оплачивается из местного бюджета; в городе открыты ДЮСШ, медико-социальный центр, центр «Данко». Вся их деятельность позитивно влияет на городской социум, позволяет детям активно общаться и более полноценно развиваться, реализуя свои интересы, активно включаясь в жизнь города. В настоящее время, несмотря на общие трудности, связанные с ограниченными возможностями местного бюджета, в школу активно вкладываются серьезные средства: идет капитальный ремонт здания начальной школы, заменены входные двери в основном здании, установлена пожарно-охранная сигнализация.

Учитывая, что школа находится в относительной удаленности от Калининграда и других крупных населенных пунктов области, необходимо предпринимать усилия для того, чтобы школа не оказалась в определенной изоляции, могла достаточно органично входить в систему образования области. Для этого предпринимаются следующие шаги:

- участие педагогов школы в различных семинарах, курсах повышения квалификации, проведение областных семинаров на базе школы; педагоги школы принимают участие в областных семинарах, проводят их сами (по проблемам преемственности между ДОУ и школой, организации туристско-краеведческой работы, интегрированного обучения и др.);

- тесные связи с МОУ СОШ г. Ладушкин и пос. Пятидорожное, обмен опытом, проведение совместных мероприятий;

- сотрудничество с Центром диагностики и реабилитации детей и подростков, КОИПК и ПРО, Центром медицинской профилактики, Областным центром экологии и туризма г. Калининграда

- налаживание международных связей. Мы считаем, что школа не может замыкаться только на себе или городе. У нас заключены договоры о совместной деятельности со школой № 6 г. Бранево (Польша), гимназиями № 1 г. Прабуты (Польша), № 1 г. Тингсрюд (Швеция), школой им. А.С. Пушкина г. Каунас (Литва). Согласно совместным планам и программам, мы посещаем друг у друга уроки и дела, участвуем в проектах:

Г. Бранево – «Школа-сад», экологическая программа;

Г. Пробуты – «Молодежь без алкоголя и наркотиков», «Школа без границ» (интегрированное обучение детей с ЗПР в массовых классах)

Г. Тингсрюд - «Молодежь без алкоголя и наркотиков», «Родительский союз»

Программа «Видергебурт-Возрождение» проводится совместно с бывшими жителями города (Хайлигенбайля) и ставит целью оказание помощи учащимся школы в изучении немецкого языка, создание уголка истории города. В нашем активе - проведение фестиваля «Когда нахлынет небо голубое…», в котором приняли участие около ста детей из Польши и 45 из Литвы. В 2001 - 2006 годах группа учителей начальной школы посетили уроки в школах г. Прабуты и Бранево (республика Польша).

Система управления школой определена ее Уставом и локальными актами, представляет собой органичное соединение самоуправления и единоначалия.

Приложение 7.

Мы исходим из того, что управление должно строиться как проблемно-ориентированная деятельность и характеризоваться такими свойствами, как целеустремленность, интегративность (увязывать в единое целое множество процессов, происходящих в школе), гибкость (подвижность структуры управления, наличие резервов времени, запасных вариантов целей и планов, гибких управленческих технологий).

Основные методы управления следующие:

· экономические , основанные на системе экономических интересов личности, коллектива, общества – проявляются в системе материального стимулирования и распределении средств надтарифного фонда, которая ежегодно рассматривается трудовым коллективом; в работе по организации платных услуг; в привлечении спонсорских средств; в оптимизации расходования бюджетных средств;

· организационно-распорядительные, основанные на правах и ответственности людей на всех уровнях управления – проявляются в разработке локальных актов, должностных инструкций, приказов, осуществлении контроля и оказании помощи; системности работы, которая достигается составлением плана работы, включающем:

- анализ деятельности и задачи работы на год;

- учебный план;

- план работы по всем направлениям;;

- план совместной работы с другими ОУ города;

- план внутришкольного контроля;

- план работы с родителями.

Для систематизации всей работы разработаны циклограммы работы школы на учебный год, месяц, неделю, приказов, работы психологической службы, традиционных дел и др.

· социально-психологические, основанные на формировании общественного мнения относительно значимых нравственных ценностей – проявляются в системе отношений, принятой в коллективе, реальном проявлении уважения к личности, интересам малых групп.

В школе сложилась практика обсуждения важнейших вопросов деятельности школы всеми заинтересованными сторонами, но после принятия решения оно обязательно к исполнению.

Органы общественного управления включают в себя Педагогический совет, Совет трудового коллектива, Совет самоуправления, Родительский комитет.

В целях демократизации управления применяются такие формы соуправления, как конференция, работа проблемных и инициативных групп, утверждение смет расходов (родительским комитетом на средства фонда софинансирования), утверждение кандидатур на поощрение (стипендии, «Янтарный парус»), участие родителей и учащихся в педагогических советах, административных совещаниях. В целях координации деятельности проводятся опросы, анкетирования (в классах и школе).

Материально-техническая база школы вполне удовлетворительная. Учебные возможности школьных мастерских, кабинетов физики, химии, ОБЖ, спортзалов, сохранены и развиваются прежде всего стараниями учителей и за счет целевых программ, реализуемых Министерством (Управлением) образования Правительства Калининградской области. Возвращение к кабинетной системе в определенной степени способствовало восстановлению и других кабинетов, появлению новых интересных их форм: кабинет-выставка, библиотека, зимний сад и др. В школе реализуется идея создания своеобразного комплекса музейных экспозиций. Они располагаются в различных кабинетах и максимально приближены к учащимся, т. к. постоянно используются в работе на уроках. Оформлены следующие экспозиции: «Русская изба» (каб. истории), «Дорогами великих сражений» (каб. истории), «Хайлигенбайль-Мамоново» (каб. немецкого языка), «Наша школьная страна» (хобби-центр), «Мой Пушкин» (каб. литературы). Готовятся выставки по истории компьютерной техники (каб. ОВТ) и рабочим династиям на предприятиях города (мастерские трудового обучения).

Но если собственно учебная база позволяет работать на достаточно хорошем уровне, то основное здание школы (1978г.) требует капитального ремонта, особенно необходима замена полов, окон, дверей.

Работа по укреплению МТБ стала более системной после образования в школе своей бухгалтерии (2000г). Ответственность за свой бюджет и возможность управлять им способствуют большей продуманности денежных затрат. Кроме того, большое значение имеет четкая позиция администрации города, стремящейся решать важнейшие проблемы школы, хотя и в рамках небольшого городского бюджета, с привлечением спонсорских средств. Школьный бюджет состоит из средств областных (стандарт), местных, учреждения (текущий счет). Выполнение бюджета 100% по стандарту, 80% - местные средства (дефицит бюджета). В рамках областной инвестиционной программы осуществляется капитальный ремонт здания начальной школы, которое было закрыто как аварийное 15 лет.

Определенную работу удалось провести за счет привлечения спонсорских средств, фонда родителей школы, которым распоряжается совет общешкольного родительского комитета, доходов от деятельности по организации дополнительных услуг.

Приложение 8.

Результатом этой работы стало то, что в течение последних трех лет оценка готовности школы к новому учебному году почти безусловная. В предписаниях - рекомендации, требующие серьезных материальных затрат в течение нескольких лет: вынос котельной из приспособленного здания, замена всех светильников, установка пожарной сигнализации (выполнено в 2006 году), либо организации работы в одну смену, с небольшой нагрузкой у педагогов.

Будущее в настоящем (прогноз тенденций изменения внешней среды и желаемое

состояние школы)

Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством РФ, ставит для образования новые ориентиры в образовательных целях школы, развитии организационно-экономической области механизмов системы образования, задает новые требования к ступеням школьного образования в целом.

Ситуация в нашем городе претерпела существенные изменения после прихода к управлению городом новой команды во главе с Олегом Васильевичем Шлыком. Отличительными особенностями нового стиля управления стала постановка задач более глубокого системного развития; привлечения инвестиций, как интеллектуальных, так и финансовых; пропаганда достижений во всех сферах развития через более активное участие в конкурсах и проектах.

В связи с перспективами развития города, его инфраструктуры, ростом населения, возрастет не только количество учащихся в школе, но и возникнут проблемы с размещением всех классов, организацией внеклассной работы. Появление новых предприятий приведет к повышению спроса на образование, особенно подготовку высококвалифицированных рабочих. Возрастет и спрос на хороших организаторов производства, экономистов, юристов, работников сферы обслуживания, здравоохранения, образования.

Это может повлиять на развитие школы. Ожидаемые изменения в городе приведут к необходимости строительства второй школы, что позитивно скажется на развитии системы образовании, т.к. исчезнет естественный монополизм единственной школы, появятся более широкие возможности вариативности организации учебно-воспитательного процесса. Условия конкуренции заставят как педагогов, так и руководителей искать наиболее привлекательные и разнообразные для учащихся и родителей модели организации деятельности, при этом сохраняя и развивая идею формирования единого педагогического пространства. Возросший спрос на высшее и среднее профессиональное образование приведет к расширению этой формы образовательных услуг, что скажется всей системе образования в городе, заставит школы, ВУЗы и училища, колледжи искать свои варианты сотрудничества.

В случае, если вторая школа не будет открыта в ближней перспективе, это может привести к перегрузке школы. В целях осуществления задач обеспечения вариативности, пред- и профильной подготовки, индивидуального подхода школе необходимо будет еще более тесно сотрудничать с различными ОУ города, используя возможности не только их помещений, но и педколлективов, предлагаемых программ. Недостаток помещений не позволит открывать новые учебные заведения, поэтому продолжится открытие филиалов ВУЗов и ССУЗов на базе школы. Это, с одной стороны, создаст определенные проблемы в школе, но и при условии взаимовыгодного сотрудничества, поможет усовершенствовать материально-техническую базу школы, повышать профессиональный уровень педагогов.

Укрупнение района приведет к увеличению количества учащихся в связи с процессами реструктуризации школ. Перед нашей школой встанет задача использовать все ресурсы для обеспечения преимуществ по сравнению с МОУ СОШ г. Ладушкина, чтобы учащиеся пос. Пятидорожное выбирали для обучения на III ступени нашу школу.

В связи с вышеуказанным, мы считаем, что наши возможности по развитию на основании достигнутых результатов и изменению деятельности достаточно широки. При этом следует учитывать, что многие родители все более вовлекаются в школьную жизнь, что, бесспорно, позитивно. Анализ взаимодействия с родителями, социумом, результатов анкетирований, опросов, проводимых классными руководителями, говорит о том, что социальный заказ на образование в нашем городе в целом соответствует общероссийским тенденциям:

Родители хотят видеть в школе источник знаний, умений и навыков с поправкой на современные характеристики (компьютер, экономика, сохранение здоровья детей). В условиях отсутствия стабильности в обществе в целом, родители и жители города хотели видеть школу такой, какой она была в их школьные годы, предсказуемой и практически полностью берущей на себя ответственность за обучение и воспитание детей. Наиболее сложно происходит процесс принятия родителями на себя ответственности за обучение и воспитание своих детей. И одновременно родители достаточно болезненно, иногда агрессивно, воспринимают требование школы выполнять свои конституционные обязанности, оценивая это как вмешательство в их систему воспитания и ограничение свободы Анализ ситуации в семьях, проводимый педагогами, показывает, что не менее чем в половине существуют различные проблемы: один родитель, алкоголизм (открытый и скрытый), гипер - или гипоопека, часто являющиеся следствием фактического длительного отсутствия родителей дома. В силу большой занятости и отягощенности многими проблемами, многие с трудом идут на контакт, не стремятся видеть проблему объемно, ограничиваясь информацией, полученной от детей. Эта естественное родительское доверие своему ребенку нередко используется детьми, становится одним из факторов возникновения многих проблем, среди которых ведущими являются коммуникативные

Городской социум ставит задачу пополнения его взрослого населения современными рабочими кадрами, высококвалифицированными управленцами, специалистами образования и здравоохранения; взрослые хотят видеть в детях будущих рачительных хозяев города, относящихся к нему бережно и с уважением.

Результаты опроса, проведенного в конце 2006 года, показали, что в целом родители и городское сообщество достаточно позитивно оценивают процессы, происходящие в школе, хотя и предлагают предпринять некоторые изменения, не касающиеся основных принципов деятельности школы. Основное внимание уделяется дальнейшему совершенствованию системы отношений, безопасности, комфортности. Что касается расширения перечня образовательных услуг, то родители хотели бы, чтобы это были бесплатные дополнительные занятия по предметам.

Необходимо будет продолжить поиск более оптимальных и результативных форм взаимодействия с родителями, социумом, делать школу более открытой, предлагать родителям услуги по обучению приемам позитивного общения, профилактики конфликтов, способов создания психологического комфорта в семье.

Наша педагогическая модель

Анализ результатов учебного процесса показывает, что развитие личности происходит в ее собственной деятельности. Основная идея, на которой мы строим свою деятельность - миру необходим человек разумный, то есть человек творящий, развивающий себя и мир на основе культуры и лада с миром и реализующий себя через свою сущность – свободный труд. Отсюда главным условием для достижения целей развития ребенка в процессе обучения является включение каждого ученика на каждом учебном занятии в деятельность с учетом его возможностей и способностей, уровня подготовки, зоны ближайшего развития. Воспринимая ребенка таким, каков он есть, но, ориентируясь на его индивидуальность, школа должна создать условия для самореализации этой личности, с одной стороны, а с другой – предупредить развитее негативного в личности каждого школьника.

В результате мы ожидаем смещения мотивов учения с внешних на внутренние, повышение удовлетворенности учащихся уровнем преподавания и своими результатами, психологической комфортности.

Одним из важных условий результативности является учет при организации образовательного процесса в школе возрастных возможностей и особенностей. Задачи, решаемые в начальной школе, создают ту базу, без которой дальнейшее продвижение, по меньшей мере, затруднительно:

1. Формирование нравственных ценностей. Нравственные нормы приобретаются в проблемной ситуации, когда возникает необходимость взаимодействия разных людей.

2. Начало формирования групповых ценностей через учебное сотрудничество. Свободная авторская деятельность в разнородной среде возможна лишь на основе договора между участниками совместной деятельности и на основе освоенных ими культурных норм.

3. Формирование ведущей (учебной) деятельности младшего школьника и, прежде всего, принятие учебной задачи. Формирование универсальных учебных умений (определять границу знания и незнания, ставить цель и задачи, планировать деятельность, контролировать свою деятельность и оценивать ее результат, рефлексировать и т. д.).

В подростковом и юношеском возрасте, когда ведущей деятельностью для человека станет личностное общение со сверстниками, необходимыми окажутся умения кооперироваться Кроме того, очень важным для учащихся старшего звена становится самоопределение, как личностное, так и профессиональное. Учащиеся для решения своих задач будут пользоваться теми средствами кооперации и самоопределения, какие у них уже имеются и теми, которые будут формироваться в школе. Для решения этих задач необходимо решить и задачи самоорганизации (самоуправления) класса.

Инструменты реализации идеи:

Самоуправление, то есть процесс активного участия в жизни коллектива, предусматривает наличие следующих умений:

- планировать различные виды деятельности во времени и пространстве;

- обеспечивать совместную деятельность, организовывать и действовать на основе установленных правил;

- обнаруживать ошибку, находить ее причину и способ устранения;

- разрешать проблемные ситуации, возникающие в ходе совместной деятельности, путем обсуждения и совместного поиска решения;

- прогнозировать возможные варианты действий в ситуациях, которые могут возникнуть при решении поставленной задачи;

- экспортировать возможные варианты решений с точки зрения разумности, безвредности их результатов для природы, человека, группы, самого себя и нести ответственность за принятое решение.

Говоря о развитии самоуправления, нужно иметь в виду следующее:

1. Освоение необходимых умений – дело не одного дня, а целого цикла, развитие самоуправления имеет начало, но не имеет конца, его процесс развития происходит настолько долго, насколько требуется само самоуправление.

2. Развитие самоуправления в классе проходит несколько этапов:

· I этап – желающие ученики могут разделить с учителем часть обязанностей, при этом объем свободы детей зависит от освоенного объема обязанностей; создание органов самоуправления, начало освоения способов организации совместной учебной и неучебной деятельности;

· II этап – завершение создания системы самоуправления в классе, разделение сфер деятельности, перенос самоуправления во внеклассную среду, начальное усвоение позиции « Я – представитель всего класса»;

· III этап – начальное освоение позиции самостоятельной организации известных и освоенных действий;

· IV этап – соотнесение принципов самоуправления в классе с принципами организации учебной деятельности в школе; освоение способов самостоятельных действий в условиях средней школы;

· V этап – участие в организации и реализации учебной деятельности в школе; освоение позиции « Я – представитель школы, группы».

обеспечение эффективного взаимодействия детей и значимых взрослых – учителя и родителя. Педагогический коллектив, работающий в любом классе и школе, состоит из педагогов и специалистов (психолога, дефектолога, логопеда). Ведущая роль, на наш взгляд, в объединении учителей с целью обеспечения единства требований и целей, принадлежит классному руководителю. Он может выполнять роль педагога-консультанта, который добивается адаптивности и вариативности системы образования в классе. Главная идея для учителя: человек не развивается в роли созерцателя, он развивается в роли автора (соавтора).

самореализация. Следовательно, необходимо создать максимальные возможности для того, чтобы образовательный процесс в школе строился, как поле выбора в сфере содержания образования, темпов, форм, методов и условий урочной и внеурочной деятельности, а ученик и учитель стали субъектами выбора сфер самореализации. При этом поле выбора необходимо строить на основе личностной проблематики участников образовательного процесса.

Для осуществления этого выбора и связанной с ним самореализации ученик и учитель должны:

а) осознавать себя как индивидуальность, свои особенности и проблемы;

б) обладать способностью к самостоятельной образовательной деятельности в разных сферах, т.е. сформированными информационно-коммуникативными умениями.

Реализация этой концепции в школе приводит к ряду изменений в образовательном процессе, в ходе которых урок перестает быть единственной формой приобретения и передачи знаний, активно внедряются в образовательную практику альтернативные формы образования, в том числе, и дистанционные. В результате, участники образовательного процесса приобретают и развивают, обогащая друг друга в процессе деятельности, следующее:

1. опыт самостоятельной образовательной деятельности, в том числе, исследовательской, творческой;

2. информационные умения, связанные с поиском, анализом, оценкой, структурированием и обработкой информации;

3. коммуникативные умения (работа в команде, взаимодействие с другими людьми, ведение дискуссии, защита своей точки зрения и др.);

4. организационные и проектировочные умения (постановка цели деятельности, планирование ее этапов, прогнозирование результатов и пр.)

Итогом всех этих преобразований, основанных на имеющихся достижениях, является Адаптивная школа развития, в которой реализуется принцип Г. Нейгауза «Таланты создавать нельзя, но можно создать культуру, на которой растут и процветают таланты»:

1. формируется потребность здорового образа жизни, сохраняется здоровье ребенка (школа здоровья);

2. формируется обогащенная образовательная среда с многовариантным выбором для проявления, развития и самореализации личности ученика и учителя (школа самоактуализации);

3. создается система управления, которая обеспечивает эффективность воспроизводства образовательного процесса в новых условиях (школа как саморазвивающаяся система);

4. осуществляется широкое сотрудничество, создается культурно-образовательная среда (школа как открытая система)

Результативность проявляется в :

высокой организационной культуре школы, выраженной в

- Развитой образовательной философии;

- Прогрессивных методах управления и преподавания, которые строятся как проблемно-ориентированная деятельность и характеризуются такими свойствами, как целеустремленность, интегративность (увязывать в единое целое множество процессов, происходящих в школе), гибкость (подвижность структуры управления, наличие резервов времени, запасных вариантов целей и планов, гибких управленческих технологий).

- Наличии динамичной творческой команды администрации при сильном лидерстве первого руководителя;

высокой деловой и профессиональной активности, выраженных в

- Наличии мобильных творческих команд учителей, целенаправленно работающих на создание внутришкольной культуры;

- Высоком качестве процесса обучения;

гармонизирующей роли внутришкольной культуры, улучшающей общий психологический климат школьного сообщества, стимулирующей творческие поиски учителей и учащихся, потребности в самообразовании, стремлении наиболее полно использовать свои потенциальные возможности.

более высокого уровня образовательной и воспитательной подготовки выпускников, выражающейся в способности молодых людей к позитивному преобразованию действительности.

В целях достижения результата предлагается реализация Подпрограмм, которые включают развитие уже достигнутых нами результатов, так и новые шаги в развитии школы (внедрение инноваций):

- «Знание-сила»-развитие альтернативных форм образовательной деятельности, работа с одаренными учащимися, повышение эффективности традиционного урока за счет усиления информационно-коммуникативного компонента, система диагностики информационно-коммуникативных умений учащихся, переход к профильному обучению.

- - «Открытая школа»- разнообразные формы контактов школы с социумом через различные формы сотрудничества с другими ОУ, международное сотрудничество,

- «Комфортная среда» - оптимизация учебной деятельности и взаимоотношений учащихся, родителей. педагогов, укрепление и развитие МТБ, культура общения, психологическая служба школы;

- «Статус педагога» - повышение престижа профессии учителя, развитие форм морального и материального поощрения труда педагогов.

Выполнение этих подпрограмм должно сочетаться с работой по всем системным и вошедшим в практику направлениям деятельности, отраженным в сложившейся в школе циклограмме работы школы.

Необходимым условием успешности развития является постоянное уточнение направлений и глубины преобразований, исходя из уже достигнутых результатов, что возможно лишь при осуществлении системного мониторинга, включающего различные формы «обратной связи» ( анкетирование, опросы, результаты контроля, анализ и др.) и все субъекты образовательно-воспитательного процесса, как внутри школы (ученики, педагоги, родители), так и вне её (горожане, городская администрация, общественные организации, ОУ города и др.).